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小儿肠炎属于临床常见的肠道疾病，发病率较高，尤其在特定季节，发病率呈明显攀升趋势，其中以婴幼儿为主要发生人群，因婴幼儿机体尚未发育完全，且自身抵抗力不足，因此成为肠炎主要发生对象[1]。对小儿肠炎病理机制进行研究后发现其致病因素复杂多样，其中家属缺乏卫生意识、小儿用手取拿食物前不清洁等因素均会诱发该病，在以上因素共同作用下，导致细菌进入消化道，对消化道黏膜进行刺激并产生大量液体，从而诱发疾病并导致患儿出现呕吐、腹泻等一系列临床症状，部分患儿在细菌进入血管后会播散全身，导致体温明显升高，随疾病进一步发展而出现脱水、酸碱平衡紊乱等症状，病情较严重者甚至威胁生命[2-3]。本研究选取泉州市妇幼保健院·儿童医院收治的42 例肠炎患儿作为研究对象，探讨健康教育在肠炎患儿护理中的应用价值，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2019年5月～2020年4月泉州市妇幼保健院·儿童医院收治的42 例肠炎患儿作为研究对象，按照随机数字表法将其分为对照组与观察组，每组各21 例。对照组中，男11 例，女10 例；年龄6 个月～5 岁，平均（2.78±0.85）岁；病程1～5 d，平均（3.48±0.22）d。观察组中，男9 例，女12 例；年龄6 个月～5.5 岁，平均（2.89±0.78）岁；病程1～6 d，平均（3.66±0.27）d。患儿家属中，男20 名，女22 名；年龄25～38 岁，平均（31.50±3.56）岁；学历：中专3 名，大专8 名，高中10 名，本科及以上21 名。两组患儿及家属的一般资料比较，差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。本研究经医院医学伦理委员会审核批准，家属签订知情同意书。纳入标准：①符合临床对小儿肠炎的诊断标准；②血压、血流动力学稳定；③既往病历资料完整。排除标准：①肝肾功能衰竭者；②合并严重急性感染者；③心肌缺血较严重者；④伴有休克症状者[4-5]。

1.2 方法

对照组给予常规护理：以科室各项规章制度为基础，严格遵照医嘱给予家属口头宣教，将治疗期间以及居家期间的护理干预和注意事项告知家属，叮嘱其不适随诊。

观察组给予健康教育： ①健康知识基础宣教：入院第1 天，由护理人员对患儿在门诊就诊时的身体状况、生活习惯着重了解，建立数据信息库，将小儿肠炎疾病知识耐心、积极的告知家属，发放教育手册，将对症治疗过程目的、用药剂量、治疗常见并发症等详细告知；同时告知家属患儿住院期间所涉及的各项检查及意义，进一步提高家属认知度和配合度。②疾病症状宣教：护理人员将小儿肠炎临床表现详细告知家属，提高家属对此疾病的认知水平，确保监护效果达到最佳。部分患儿在治疗期间会出现不同程度的呕吐、发热频率增加等现象，极易导致患儿臀部出现脱皮，为有效避免此情况，应提醒家属做好患儿臀部皮肤的保护工作。③饮食指导宣教：腹泻会导致患儿消化吸收能力下降，要求护理人员及时、详细告知家属科学、正确的喂食方法，对母乳喂养者可继续哺乳，减少哺乳次数，缩短每次哺乳时间，暂停换乳期食物添加。呕吐严重者，可暂时禁食4～6 h（不禁水），待好转后继续喂食，由少到多，由稀到稠。若患儿出现脱水，根据脱水情况适当给予补液处理。④疾病预防宣教：护理人员详细告知家属疾病致病影响因素，指导家属在日常生活中，注意培养患儿良好的卫生习惯，提升预防效果的同时改善患儿预后。

1.3 观察指标及评价标准

比较两组家属对肠炎疾病知识水平掌握情况、心理状态、护理满意度。

①肠炎疾病知识水平掌握情况：借助健康知识调查问卷进行评价，内含疾病产生原因、主要症状、常规治疗、日常护理等方面，单项分值0～25 分，得分越高表示疾病知识水平掌握情况好[6]。②心理状态：心理状态采用焦虑、抑郁量表评定，焦虑量表评分＜50 分为“无焦虑”，50～60 分为“轻度焦虑”，＞60 分为“中重度焦虑”。抑郁量表评分＜53 分为“无抑郁”，53～60 分为“轻度抑郁”，＞60 分为“中重度抑郁”[7]。③护理满意度：包括基础干预、服务态度、沟通交流、操作技能、护理记录、消毒等内容，单项分值0～10 分，评分越高表示满意度越高[8]。

1.4 统计学方法

采用SPSS 23.0 统计学软件进行数据分析，计量资料用均数±标准差（

±s）表示，两组间比较采用独立样本t 检验，组内比较采用配对样本t 检验；计数资料用率表示，两组间比较采用χ2 检验，以P＜0.05 为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组家属干预前后对肠炎疾病知识水平掌握情况的比较

干预前两组家属的肠炎疾病知识评分比较，差异无统计学意义（P＞0.05）。干预后观察组家属对疾病产生原因、主要症状、常规治疗、日常护理的掌握评分高于干预前，差异有统计学意义（P＜0.05）；干预后观察组家属对疾病产生原因、主要症状、常规治疗、日常护理的掌握评分高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）（表1）。

表1 两组家属干预前后对肠炎疾病知识水平掌握情况的比较（分，

±s）

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2.2 两组家属干预前后心理状态的比较

干预前两组家属的心理状态评分比较，差异无统计学意义（P＞0.05）。干预后观察组家属的焦虑、抑郁评分低于干预前，差异有统计学意义（P＜0.05）；干预后观察组家属的的焦虑、抑郁评分低于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）（表2）。

表2 两组家属干预前后心理状态的比较（分，

±s）

2.3 两组家属护理满意度评分的比较

观察组家属的护理满意度评分高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）（表3）。

表3 两组家属护理满意度评分的比较（分，

±s）

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3 讨论

小儿肠炎以幼儿为主要发病对象，多与幼儿身体素质低、免疫系统不成熟等因素有关，除此之外，后天饮食习惯等因素也会诱发该病，患儿发病后以呕吐、腹泻、发热等临床症状为主要表现，严重影响其身体发育。调查发现，近年来在多因素的联合作用下，小儿肠炎发病率居高不下[9]。随着我国医疗水平的不断提高，该病的治疗和预后效果也在不断提升，但由于患儿年龄较小、身体发育尚未完全，加之抵抗能力较低，所以即便接受对症治疗后，短时间内仍无法快速治愈，从而对其后期健康发育产生直接影响[10]。由此可见，需在对患儿实施对症治疗措施的同时开展护理干预手段，确保患儿尽快康复。

以往临床对肠炎患儿家属开展护理教育，多以常规护理模式为主，基础措施的实施，可有效提升临床护理效果。此类疾病患儿接受治疗时间相对漫长，所以后期疾病复发率较高，而绝大多数家属缺乏对该病的认识，所以没有较强的症状判断能力，极易导致最佳诊治时期被延误，可见，对家属开展优质的健康教育干预至关重要[11-12]。健康教育属于临床优质模式，具备一定的规范性和针对性，通过该模式的实施，可确保家庭营造利于患儿成长的更好环境，同时指导家属具备一定的健康行为和思想，提高患儿卫生习惯的同时有效改善医患关系，进一步提升护理效果[13-14]。

本研究结果显示，干预后观察组家属对肠炎疾病知识水平掌握程度高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）；观察组家属焦虑、抑郁评分低于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。观察组家属护理满意度评分高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05），与丁佩[15]的研究结果一致，提示健康教育在肠炎患儿护理中具有良好的应用价值。

综上所述，健康教育是一种临床优质护理模式，应用后可在强化护患沟通的同时增加彼此信任，拉近彼此间距离，便于护理措施更好地实施，可有效提升临床护理效果。

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