《口腔科学》 是非口腔专业医学生的一门必修课程，其内容主要包括口腔颌面部的解剖生理、口腔内科疾病、口腔外科疾病、牙列缺损和缺失、错颌畸形及全身系统性疾病在口腔的表现等。作为一门与其他学科有着密切相关的交叉学科，《口腔科学》的开设对于医学生整体医学观的养成十分重要。但与口腔专业学生不同，在课程开设过程中非口腔专业学生因为自身专业、课程学时和考核方式等方面的原因使得他们对该门课程的学习兴趣、学习效率和重视程度普遍较低［1］。如何在课堂教学中，提高学生的学习效率与重视程度，激发他们的学习兴趣是《口腔科学》课程教学改革面临的主要问题。作为当前国内广泛关注的一种新型教学模式［2］，BOPPPS 教学模式的特点是通过对教学环节的细化，加大学生的课堂参与度，逐步将教师由知识讲授者过渡到知识引导者，从而最终提高学生的自主学习能力［3］。针对传统教学中出现的问题，引用BOPPPS 教学模式并通过对其进行适当的调整与改进，将对《口腔科学》课程教学改革提供新的视角与思路。

采用张志愿、俞光岩主编的人民卫生出版社第八版《口腔科学》［4］作为授课教材。此版教材以口腔常见病和多发病的诊治为主要内容，并在第7 版的基础上加以修改完善，在教材内容方面具有更广的涵盖面，体现了《口腔科学》的完整性，便于非口腔医学专业医学生对于口腔知识的全面掌握［5］。

教材将内容分为17 章。分别对口腔颌面部的解剖生理、牙体牙周组织常见病、口腔黏膜疾病、口腔局部麻醉与拔牙术、口腔颌面部损伤与感染、唾液腺疾病、颞下颌关节疾病、牙列缺损和缺失、口腔颌面部常见肿瘤、错牙合畸形及全身系统性疾病在口腔的表现等进行了较为全面的阐述。根据教学大纲将课程分为16 学时理论授课和2 学时课程实践，共18 学时。

按照传统教学方式，即根据教材的编写顺序进行理论授课，并分别对各相关教学内容进行整合授课。具体授课内容详见表1。课程讲授从解剖生理、发病机制到临床表现和治疗原则。实践授课分别对口腔颌面部检查、口腔卫生保健、牙拔除术和颞下颌关节常见病进行相关实践技能授课。课程结束后，通过学期末笔试测试作为课程考核的考核形式。

1.4.1 教学内容与教学大纲 通过对传统教学现状的分析发现，《口腔科学》针对如临床、精神、检验等非口腔医学专业学生进行讲授，但目前在不同专业课程教学中却沿用一份教学大纲［6］。从而导致学科知识点陈旧，未能针对各专业的特点对其进行围绕专业展开个性化教学。因此需要在课程教学改革中，根据各专业的特点，对教学内容和教学大纲进行优化，从而产生更好的课堂教学效果［7］。

1.4.2 教学学时 在传统教学中课时对课堂教学存在诸多的限制，在我国多数医学院校中《口腔科学》仅作为临床医学、精神医学等非口腔专业学生的必修考察课程，学时设置极其有限多数在18～24 学时之间［8］。而方法单调、缺乏活力的传统教学模式，也使得学生产生了对学习的内在驱动力不足、团队意识差、协作能力欠缺等现象。此外课程开设学期也多集中于大学第三年或第四年学年，此时学生面临的专业课程学习任务较重［9］，很难抽出较大精力学习非专业课程，这使得课堂教学的难度进一步增加［10］。如何充分利用较短的教学学时使学生对口腔科学相关知识达到熟悉与掌握是《口腔科学》教学改革过程中面临的又一重要问题。

1.4.3 考核评价与信息反馈 在课程考核评价体系和教学反馈信息方面，传统教学模式也很难做到考核的全面性和信息反馈的及时性。传统的课程考核多以学生期末试卷作为单一的考核衡量指标，而口腔医学作为一门实践性很强的学科，单一的试卷评价体系并不能衡量出学生对知识的实际掌握情况［11］。在理论考核的基础上重点对学生的课堂反馈情况和简单临床实践技能加以考核，从而进一步形成课程综合考核评价体系。在教学信息反馈方面，传统课堂教学模式也很难做到及时的信息反馈，授课教师很难在第一时间对每次授课后学生的反馈信息进行获取［12］，因此建立便于师生交流的新型信息反馈平台，对于课堂教学效果的提高至关重要［13］。

表1 理论课程授课内容分布

通过对《口腔科学》课堂教学现状分析，针对上述在教学中存在的问题课题组对《口腔科学》的课程教学设计进行如下探索。

与很多学科不同，《口腔科学》这门课程针对的学生群体是临床、精神、检验以及全科医学等专业的非口腔专业医学生，与口腔专业的学生相比，他们中的大多数对口腔知识的学习热情较低［14］，而传统单一的教学模式对于他们而言，无法充分调动其学习热情和保证学习效果。因此将BOPPPS 教学模式引入《口腔科学》的课堂教学之中。BOPPPS 教学模式由6 个教学环节组成，即导言（Bridge-in）、目标（Outcome）、前测（Pre-test）、参与式学习（Participation）、后测（Posttest）和总结（Summary）［15］。该教学模式以学生的参与式学习为核心，注重对学生自主学习的引导，并通过围绕教学目标对课堂教学加以设计，从而实现对教学过程的完整性把控，是一种学生适应性高，教学效果明显，教师容易掌握的教学模式［16］，已在我国多所高校的诸多学科之中得到应用。

针对传统教学模式教学中存在的问题，并结合学科特点，进一步对BOPPPS 教学模式的6 个教学环节加以整合。通过利用微信平台建立学习讨论组，将BOPPPS 教学模式中目标与前测、后测和总结两两结合，分别于课程开始前和课程结束后在微信学习讨论组中发布。从而可以使教师提前掌握学生情况，充分调动学生的学习热情，缓解课堂授课的学时压力打破了原有的教学限制，使课堂讲授和课下答疑借助微信平台有机结合，避免了教师和同学课下沟通较少教学反馈信息不及时的情况发生。作为BOPPPS 教学模式的核心内容，参与式学习是教学过程中充分调动授课教师与学生双方主观能动性的有效手段［17］，与传统BOPPPS 教学模式中参与式学习只局限于课堂理论教学不同，微信平台与BOPPPS 教学法相结合的新型教学模式，将参与式学习从课堂拓展到课下和临床实践授课之中，授课教师通过将临床实践课堂上发现的典型问题制作成病例让学生在微信讨论组内进行分组讨论汇报，并将汇报内容结合再次临床实践，最后对出现的问题进行解答，从而实现学生对知识点的深度理解与强化记忆。

教学考核是衡量教学效果的重要指标，与传统“一卷定成败” 的考核方式相比新型教学模式的教学考核重在构建形成性考核体系。通过课堂表现、组内讨论情况、阶段性测试和期末试卷等多种途径对学生进行综合评价。教学评价是学生对课程教学最直观的评价，通过每次课结束后讨论组内的反馈信息和本学期结束前在微信平台内发布的课程教学满意度调查表，授课教师可以及时且充分地了解学生在课程学习和课堂教学中遇到和发现的问题。此外，通过微信平台建立评价信息反馈的有效渠道，还可使授课教师可以根据反馈信息对课程进行针对性的改进，从而促进课程教学质量的全方位提升。

通过对传统《口腔科学》课堂教学的现状分析，针对非口腔专业医学生在《口腔科学》课堂教学中出现的如课程学习兴趣较低，课前预习和课后复习的重视程度不足，学习效率和课堂参与度不高等问题［18］。通过对BOPPPS 教学模式的应用与改进，借助微信平台建立“课上+课下”的双线教学新模式。分别针对非口腔医学专业学生的专业特点和课程学时将授课内容进行重新设置，并通过微信平台进一步形成新型的教学考核与评价体系。从而形成以参与式为中心的课堂教学模式，引导学生对知识主动探索，落脚于学生的学习层面与知识获取的有效性［19］。并有利于教师树立“以学生为中心”的教学理念，帮助教师快速的适应不同非口腔专业医学生的特点从而更有针对性的进行教学设计，快速提升教学技能，改善教学现状，提升教学质量［20］。

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Discussion on class teaching reform of Stomatology based on BOPPPS teaching mode

GAO Yong-zhi1 LI Yan2 CHEN Shan-shan3 WANG Hui1 WANG Jin-shan1
1. Department of Stomatology，the First Affiliated Hospital of Qiqihar Medical University，Heilongjiang Province，Qiqihar 161041，China； 2. Department of Anatomy，Zunyi Medical University，Guizhou Province，Zunyi 563003，China；3. The Ward of Department of Ophthalmology and Torhinolaryngology，the First Affiliated Hospital of Qiqihar Medical University，Heilongjiang Province，Qiqihar 161041，China

[Abstract] As an indispensable link of the curriculum education system for medical students，stomatology should be paid sufficient attention to in the education and training of both stomatological and non-stomatological medical students，it occupies a vital position in the development of comprehensive abilities and overall medical viewpoint of medical students. In view of the previous problems occurred in stomatology classroom teaching，such as students′ low learning interest，lack of internal learning motivation，poor team awareness and lack of collaboration ability，the BOPPPS teaching mode is adopted and improved in traditional teaching to deal with the problems in traditional classroom teaching. In this paper，the traditional stomatology classroom teaching mode is reformed through the combination of BOPPPS teaching mode and Internet WeChat platform，a new classroom teaching mode，and the classroom teaching reform of stomatology is studied and discussed，so as to provide reference for the improvement of the teaching effect of stomatology.

[Key words] BOPPPS teaching mode； Oral science； Classroom teaching； Teaching reform

[中图分类号]R642.44

[文献标识码]A

[文章编号]1674-4721（2020）6（c）-0198-04

[基金项目]齐齐哈尔医学院教育科学研究项目（QYJY20190 210）

[作者简介]高永志（1980-），男，汉族，黑龙江齐齐哈尔人，硕士，副主任医师，研究方向：口腔医学临床及教学

（收稿日期：2020-02-24 本文编辑：陈文文）