Article Info

对于高龄孕妇而言，因为自身功能呈现出显著下降，所以并发妊娠并发症的概率有所增加，从而在妊娠期间表现出的风险性较为显著[1]。对此针对高龄孕妇进行孕期保健表现出显著价值。近年来,在开展孕期保健工作期间，网络互动式健康教育方式获得广泛应用，其针对高龄孕妇的情感支持以及健康信息支持能够做出充分保证，进而提高其自我效能感。本次研究意在明确采用网络互动式健康教育方式对高龄孕妇开展孕期保健工作的价值所在，以此对于高龄孕妇孕期保健质量的提高加以显著性促进。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2015年11月～2017年7月我院收治的114例高龄孕妇作为实验对象；采用数字奇偶法将其分为对照组、观察组，每组57例。对照组中，年龄36～47岁，平均（41.05±3.99）岁；孕次 1～4 次，平均（2.15±0.05）次；孕龄 11～23 周，平均（17.73±2.13）周。观察组中，年龄37～47 岁，平均（41.13±4.05）岁；孕次 1～3 次，平均（2.17±0.03）次；孕龄 11～22 周，平均（17.79±2.15）周。两组患者的一般资料差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2 选择标准

①所有患者预产期年龄不小于35周岁；②均属于单胎妊娠；③孕期未患有糖尿病、高血压以及慢性肾炎等系列疾病；④均能够完成基本阅读；⑤均能够正常使用移动网络；⑥本次实验研究均通过医院医学伦理委员会同意，并且所有高龄孕妇均完成知情同意书签署[2]。

1.3 排除标准

①将呈现出意识障碍、精神障碍以及学习障碍患者排除；②将对于此次研究持以拒绝态度患者排除[3]。

1.4 方法

对照组选择传统基础护理方式开展孕期保健工作。于固定时间要求高龄孕妇于医院完成产前检查工作，在此阶段，安排产科门诊护理人员就自我监护、孕期生理以及胎儿发育等方面完成健康教育，主要通过制作孕期保健手册并且发放供患者阅读[4]。

观察组选择传统基础护理+网络互动式健康教育方式开展孕期保健工作。①合理完成网络互动式健康教育小组创建：主要包括1名主管护师、1名妇产科医生以及2名专科护理人员。对应工作项目分别为工作督导、心理问题咨询以及孕期保健问题咨询、健康知识回复以及健康咨询信息收集以及发布几方面[5]。②合理完成网络互动式健康教育平台创建：主要通过创建QQ群后合理展开健康教育工作，在开展此项工作期间，群主即主管护师需要做好监督工作[6]。③明确具体健康教育内容以及开展方式：每周于星期一和星期四两天开展健康教育工作。将收集的心理健康问题以及孕期保健知识于平台上方进行发布；于星期二和星期五两天展开问题反馈工作[7]；并且于此阶段晚8点至10点时间段完成在线服务工作，就孕妇的相关问题以及具体健康教育内容展开互动交流[8]。对于系列孕期保健知识，于星期一进行发布以及更新。对于所有高龄孕妇在开展电话随访工作期间，控制频率为1次/3周，主要就所有高龄孕妇于网络平台学习的相关情况进行了解，对其在固定时间进行平台学习加以督促，并且对于自主学习进行鼓励。保证时间在10～30 min/次范围内[9]。

1.5 观察指标

观察对比两组高龄孕妇的焦虑抑郁情绪、孕期保健知识以及自我效能评分情况。

1.6 判断标准

焦虑抑郁情绪：主要通过焦虑自评量表（SAS）以及抑郁自评量表（SDS）评分方法展开评价。评价分数同焦虑抑郁表现为反比[10]。

孕期保健知识：主要通过自制孕期保健知识问卷展开评价，评价分数同孕期保健知识认知度表现为正比[11]。

自我效能：主要选择一般自我效能量表（GSFS）评价方法展开评价，评价分数同自我效能水平表现为正比[12]。

1.7 统计学方法

采用统计学软件SPSS 19.0分析数据，计量资料以均数±标准差（

±s）表示，采用 t检验，以 P＜0.05 为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组高龄孕妇焦虑、抑郁评分的比较

两组护理前后的比较，差异无统计学意义（P＞0.05）。护理后，观察组高龄孕妇的焦虑、抑郁情绪评分低于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）（表1）。

表1 两组高龄孕妇焦虑、抑郁评分的比较（分，

±s）

与对照组护理后比较，*P＜0.05

2.2 两组高龄孕妇孕期保健知识评分的比较

两组护理前后的比较，差异无统计学意义（P＞0.05）。观察组高龄孕妇护理后的孕期保健知识评分高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）（表2）。

表2 两组高龄孕妇孕期保健知识评分的比较（分，

±s）

与对照组护理后比较，*P＜0.05

2.3 两组高龄孕妇自我效能临床的比较

两组护理前后的比较，差异无统计学意义（P＞0.05）。观察组高龄孕妇护理后的自我效能评分高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）（表3）。

表3 两组高龄孕妇自我效能临床的比较（分，

±s）

与对照组护理后比较，*P<0.05；与同组护理前比较，aP<0.05

3 讨论

以往在开展孕期保健工作期间，只要求在固定时间孕妇于医院完成产前检查工作，并且在此过程中配合展开健康教育，此种方式呈现出教育内容浅显以及干预频率较低的特点[13]。在信息化技术快速发展形式下，网络互动式健康教育方式于孕期保健工作开展期间，获得广泛应用[14]。其主要利用QQ群以及手机短信等系列网络平台，有效实现医疗人员、护理人员以及患者三者之间的交流互动，对于患者健康教育参加积极性的提高表现出显著价值[15]。

对本次研究结果加以分析发现，观察组高龄孕妇完成传统基础护理+网络互动式健康教育以及对照组高龄孕妇完成传统基础护理后发现，在缓解焦虑抑郁情绪、提高孕期保健知识认知度以及自我效能方面，观察组获得效果显著。分析此种结果的原因为：网络互动式健康教育的开展，可以通过诸多信息传播形式，合理展开孕期保健知识等健康教育，并且对于高龄孕妇的情感支持以及健康信息支持做出充分保证，通过缓解其消极情绪等，使得自我保健意识显著增强，从而使得自我效能感显著提高。

综上所述，合理应用网络互动式健康教育方式展开孕期保健工作，通过缓解高龄孕妇的焦虑抑郁情绪、提高其孕期保健知识认知度以及自我效能，使得高龄孕妇的分娩结局获得确切改善，最终充分证明网络互动式健康教育方式的临床应用价值。

[参考文献]

[1]陈柳.孕妇学校个性化互动式教学模式应用的效果分析[J].特别健康，2014，2（10）：795.

[2]于建琴.图文式健康教育手册在社区孕妇自我保健中的作用[J].国际护理学杂志，2013，32（12）：2886-2888.

[3]张书敬.知信行模式在高龄初产孕妇健康教育中的应用[D].石家庄：河北医科大学，2016.

[4]俞文敏，刁瑾薇，黄美红，等.利用互联网对孕妇实行健康教育的效果评价[J].护理研究，2011，25（18）：1650-1651.

[5]周琼娜.互动式健康教育路径在产科优质护理服务中的应用[J].齐齐哈尔医学院学报，2016，37（25）：3222-3223.

[6]张玲平，张杨.互动式健康教育路径在产科优质护理服务中的应用[J].齐鲁护理杂志，2012，18（36）：137-138.

[7]谢少云，陈红波，吕娜.腾讯社交网络平台在围生育期保健全程健康教育中的应用[J].医药前沿，2015，5（9）：58-60.

[8]刁瑾薇，俞文敏，尹璐.互联网在孕妇健康教育中的应用研究[J].护理学杂志，2011，26（10）：81-82.

[9]赵丽艳，邵培双.应用博客开展孕妇健康教育的做法与体会[J].护理学报，2010，17（1）：76-78.

[10]李尤霞，李富秀.健康教育护理应用于孕期保健中的临床疗效[J].医药前沿，2015，5（29）：139-141.

[11]刘仕兰，刘发兰.围产期孕产妇保健状况与健康教育的应用效果观察[J].医药前沿，2017，7（21）：552-555.

[12]刘映玲.健康教育护理应用于孕期保健中的临床疗效分析[J].中国城乡企业卫生，2017，2（9）：77-78.

[13]罗桂荣.健康教育在孕期保健中的应用效果分析[J].临床医药文献电子杂志，2017，4（23）：225-227.

[14]刘萍.健康教育在护理128例孕期保健妇女中的应用效果观察[J].特别健康，2013，6（12）：370.

[15]马亮，余贺杲，孙风芹，等.体验式健康教育干预在孕晚期社区母婴保健中的应用[J].齐鲁护理杂志，2017，23（10）：118-119.