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组织学与胚胎学属于基础医学教学内容，作为医学深入学习的必修课程，是基础医学与临床医学之间的桥梁学科[1]。多数医学院校的教学大纲中将组织学与胚胎学放在大学一年级下半学期进行，为医学生首先接触的医学基础课程之一[2]，其中含有大量抽象且枯燥的医学专业词汇，多数无法通过理科思维的逻辑、推理进行理解，造成学习难度的加大[3]。如何有效地提高医学生对于基础医学学习兴趣与积极性，更好地打牢医学基础，为以后临床学习与工作做好桥梁作用，是基础医学相关教师教学中积蓄解决的难题[4]。钉钉软件目前己开放大量通用接口，通过接口连接或者购买拓展服务等，更有效确保学习考勤率，提高学生学习效率[5]。本研究则将钉钉软件应用于组织学与胚胎学实验室学习过程。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2018—2019年学年度和2019—2020年学年度在西藏大学医学院组织学与胚胎学实验室进行学习的80 名医学生作为研究对象。所有授课均由教研室同一组授课老师进行，入组前签署入组同意书，按照班级学习条件分为两组，其中2018—2019年学年度为对照组（40 名），2019—2020年学年度为观察组（40名），纳入标准：全日制在校大学生；本科阶段学习；每次课程均为满勤。排除标准：存在中途迟到、早退现象；存在未参加结业考核对象等。观察组中，男16 名，女24名；年龄20～22 岁，平均（20.3±0.2）岁；在校学习时间2.5年。对照组中，男17 名，女23 名；年龄20～22 岁，平均（20.4±0.3）岁；在校学习时间2.5年。两组的一般资料比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

对照组采用传统实验室教学理念进行，主要以教师当面教授课程内容，并在实验室内完成相关相关考勤、教学结果测试等。观察组结合钉钉软件进行，利用其中的考勤打卡功能，实验室老师可规定医学生每课进行打卡报到，借助打卡时间、实时定位等功能，做好精确定时定位的考勤记录，并做好登记，其结果与课程考核结果相关联，同时规定时间打卡完成后生成考勤打卡报表供授课人员参考，提高学生出勤率。实验过程中的小组分配轮换，根据事先制定的教学计划及学生人数等，将学生按照学号进行分组并制定分组计划，对每位学生进行的实验内容做好登记与评估，避免试验内容的重复学习及漏学等现象发生。重要实验过程的实际教学，通过设定独立性钉钉教学模块，由带教老师将重要实验过程精心演示并保存为视频资料进行共享，学生可反复播放、回放等形式加强学习，从而提高教学质量。教学重点的资源共享，通过钉钉软件将重点教学内容，尤其是教学大纲中规定的重点内容以及典型的实验结果等录制相关影像学资料，上传共享文档并保存，以利于学生课后自主复习与探讨，亦对提高教学质量有一定价值。

1.3 观察指标及评价标准

比较两组学生的课前预习率、课程签到率及课后作业完成率；比较两组学生对授课老师教学效果评估，学生对授课老师教学效果评估，由入组学生以不记名方式进行，指标包括：教学的趣味性、内容的针对性和与实际的结合性三个方面，各项总分均为0～100 分，得分越高，表示授课老师教学效果越理想；统计两组学期末组织胚胎学考试的理论及实践能力测试结果。

1.4 统计学方法

采用SPSS 20.0 统计学软件进行数据分析，计量资料用均数±标准差（

±s）表示，两组间比较采用t 检验；计数资料用率表示，组间比较采用χ2 检验，以P＜0.05 为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组学生的课前预习率、课程签到率及课后作业完成率的比较

观察组课前预习率、课程签到率及课后作业完成率均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）（表1）。

表1 两组学生的课前预习率、课程签到率及课后作业完成率的比较[n（%）]

2.2 两组学生对授课老师教学效果评估的比较

观察组学生对授课老师教学效果评估指标中教学的趣味性、内容的针对性及与实际结合性得分均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）（表2）。

表2 两组学生对授课老师教学效果评估的比较（分，

±s）

2.3 两组学期末组织胚胎学考试的理论及实践能力测试结果的比较

观察组学期末组织胚胎学考试的理论及实践能力测试得分均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）（表3）。

表3 两组学期末组织胚胎学考试的理论及实践能力测试结果的比较（分，

±s）

3 讨论

组织学与胚胎学为基础医学教学中的重点与难点，其由基础理论与实践实验内容相互结合[6]，其中基础理论内容中包含大量的抽象专业词汇，多数医学生只能通过死记硬背获得记忆，其单一、枯燥且乏味[7]。而实验课则将理论知识结合实践，其相对理论内容具有形象和具体性，通过显微镜的应用，更好地了解机体组织、器官结构与功能，从而有效地激发医学生的学习兴趣与积极性，作为医学生最先解除的基础医学学科内容之一，其对医学生日后学习能力与兴趣的培养有重要意义[8-9]。传统实验室学习教授方面内容单一，枯燥无味，导致缺勤率较高[10]，如何打造针对性强、实践性好的组织学与胚胎学实验课程，提高学生主动学习积极性是目前急需解决的难题。

钉钉软件是由阿里巴巴集团开发，主要用于协同沟通，具有电脑版、网络版及移动手机版相互兼容功能，能全方位提高人员沟通与协调效率[11-12]。在组织学与胚胎学实验室教学管理中，本研究观察组应用钉钉软件，相对于传统教学模式，比较两组授课老师对学生学习情况的评价发现，观察组课前预习率、课程签到率及课后作业完成率均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。提示在组织学与胚胎学实验室教学管理中应用钉钉软件，能有效提高学生主动学习能力，确保考勤率。另外比较两组学生对授课老师教学效果评估发现，观察组学生对授课老师教学效果评估指标中教学的趣味性、内容的针对性及与实际结合性三个方面的得分均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。提示针对组织学与胚胎学实验室教学管理中应用钉钉软件，对提高教学内容趣味性、确保教学内容的针对性，更好地与实际结合等均有促进价值。最后比较两组学期末组织胚胎学考试的理论及实践能力测试结果发现，观察组学期末组织胚胎学考试的理论及实践能力测试得分均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。提示在组织学与胚胎学实验室教学管理中应用钉钉软件，能有效地提高组织学与胚胎学教学测评成绩。

钉钉软件使用上具有便捷实用强等优点，已经广泛应用于实践工作的管理[13]。且其界面简洁、清晰，操作简单，使用方便，初次应用无需大量时间与精力投入便能熟练掌握。而且还具有文件共享功能，可将需要共享文档发送至工作栏中的钉盘内进行长期保存，便于后期在自由时间内回顾[14-15]。将其应用于组织学与胚胎学实验室教学，有效促进了学生主动学习习惯的培养，更有效地培养学生的独立、参与、互动与团队精神的形成，减少了回避型、依赖型学生比例，激发学生的求知欲与探索精神，提高其分析、解决问题的能力[16-17]，开创了教、学、管、互动一体化的新型教学模式，显著提高了学生学习效率[18]。钉钉软件其英文名为DingTalk，为阿里巴巴公司针对中国实际情况定制的一款多平台免费考勤、沟通及协作的互联网平台，其打造的口号为“专注于提高中国企业办公效率与员工合作”。具有电脑，网页及手机等多个版本，可同时支持手机、电脑之间数据相互转换。有别于常规沟通手段的例会、电话、信息等沟通交流方式。以智能手机及互联网为基础，尤其是随着我国5G 时代的推广应用，将其应用于医学教学的实验室管理，显著提高了师生之间的沟通效率，还具有安全性、实用性、稳定性、扩展性和高速等特点。

综上所述，针对组织学与胚胎学实验室教学管理中应用钉钉软件，培养学生主动学习能力，提高教学质量。但钉钉软件在医学实验教学中的应用亦非万能，如受到网速等影响而导致沟通不畅、互动不足，且需要应用互联网网络，势必增加沟通成本，另外对于结果无法及时反馈等情况需要引起重视，应在日后的应用中逐渐改善。

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