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“人才培养为本，本科教育是根”。这不仅是世界发达国家的高等教育所趋，更是新时代国家发展之需，势将促成高等教育在立德树人上真正做出实效[1]。在高等教育中，大学课程是其核心要素，反映的是教育的微观问题，解决的却是战略问题。大学课程是“立德树人”这一人才培养根本标准的具体化、操作化和目标化，也是当前中国大学带有普遍意义的短板、瓶颈和关键所在。

1 “金课”的内涵

2018年6月，教育部部长陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议上首次提出新概念——“金课”，表示应该扭转“玩命的中学、快乐的大学”的现象，真正把“水课”变成有深度、有难度、有挑战性的“金课”[2-3]。何谓“金课”？即高质量课程的统称，学生从课堂上有所收获，能激发思维、启迪心灵[4]。教育部高等教育司吴岩司长提出“金课”可以归结为“两性一度”：高阶性、创新性和挑战度[5]，教学形式应具有探究性和个性化，课程要有一定的难度及深度，需要学生和老师相互协助、共同努力，以培养学生解决复杂问题的综合能力和高阶思维，使学生能真正的在教学过程中既有付出又有收获。

2 为何打造“金课”

课堂教学是教育的生命线，课程是卓越拔尖人才培养的重要载体和途径，学生从大学里受益的最直接、最核心、最显效的就是课程[6]。在我国教学实践中，传统课堂教学方法仍然占有主导地位[7]，因为传统课堂教学无须像翻转课堂那样花费大量的时间和精力去搜集资料，再将提取的重点进行微视频的加工制作，既节省备课时间又减少教学成本[8]。然而传统课堂采用填鸭式教育，一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在；机械教学，教学内容局限在教材和大纲的知识点，而且教学过程单一，缺乏沟通与互动，使课程缺少吸引力与感染力。课堂内照书念书的教学方式和麻木听取的学习方式，更加强调教师的“教”而忽略了学生的“学”，使学生在课堂上仅仅作为一个内容的吸收者，无法充分参与其中，不能有效的进入深度学习及培养高阶思维能力。这毫无疑问就是浙江大学陆国栋教授提出的低质量的“水课”[9]。因此2018年8月，教育部印发了《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》[10]，提出各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰“水课”、打造“金课”，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量。

3 科学通识类慕课教学——以基因与健康为例

采用现行的网络新传播技术，线上线下多层次多维度的进行教学，是打造陈宝生部长提出的“金课”的重要方法[11]。翻转课堂是一种可以增加师生间互动的手段[12]，是线上线下混合式教学的有效策略和方式，它颠覆了传统课堂教学中老师讲学生听的模式，是以学生为中心的学习和教学方式的革命。翻转课堂的教学形式应该保证多样化，教师可以根据所探究的主题选择合适的教学形式，通过多样的教学方式激发学生的学习兴趣[13]。以“基因与健康”课程作为典例，对于科学通识类的慕课教学方式来进行方法的研讨。

“基因与健康” 课程是面向郑州大学所有学子以及针对社会上对这一学科感兴趣的人员而开设的基因科学的普及课程。该慕课在2013年因为教学效果突出而荣获国家精品视频公开课奖项，在许多网络平台上进行播放，如网易公开课网站。课程采用混合式教学方式，每学期在网络视频授课方式上增设翻转式课堂教学，在线学习人数上万人。2015年，课程在视频公开课等基础上建设成为慕课，由最初的5 节扩展为12 节。2016年，课程被评选为河南省首届精品在线开放课程，不仅在我校慕课平台开放，而且在“爱课程”“好大学在线”“中国大学MOOC” 等多个平台开放，课程采用纯线上的教学形式，选课人数近万人。这一课程能够取得如此大的成就则离不开以下的特色。

①在课堂上颠覆从前的教学模式，课堂上完全进行角色的互换以及内容上的更改，老师不再成为课堂的主导，而且将绝大多数时间用于启发引导学生来进行课程的学习[14]。通过这一模式使得学生能够自主借助学校所提供的图书馆等资源进行学习探讨，在课堂上积极能够与老师进行互动，保持思维上的连贯与集中，并在老师的指导下来进行理论与实践的相结合，来保证教学质量。②合理利用学习者的注意力保持在大约10 min 的原理，将完整的教学以5~15 min 小视频的方式划分为一个个知识点[15-16]，视频录制画面有视觉美感，增加动画效果、背景音乐既迎合了学习者保持注意力的最佳时间需求又提升视频效果规避了由教学时间过长导致学生视觉疲劳以及失去学习兴趣等问题；此外将教授同样课程及相关专业的老师组成讨论组[14]，讨论学习目标、内容设计、活动设计、教学策略、评价设计等内容的制作与分工，以及视频录制的人选的决定，做到合理利用教学资源，避免出现过多相同类型的教学视频，增加学生选择的难度；同时教师可根据国内外最新教学资料补充教学资源，确保学习资料的时效性。③课堂后，老师也能够通过网络来进行学生的答疑，减少空间与时间的阻碍，不仅如此，在这个平台上，老师还可以对学生进行提问，来保证学生对于课堂知识的理解，由于学生多，老师少，该平台的设计，可以使得这堂课掌握优秀的学生来帮助老师进行问题的解答，用自己来带动所有学生的学习热情。在这个平台上教师不再是课堂的中心，他们成为了教学过程中组织者和引导人，而学生则成为了课程的消费者、建设者和创造者，这种亦师亦友的平等关系，实现了师生关系的翻转[17]。

4 “金课”理念下科学通识类慕课混合式教学方式

虽然慕课教学比较传统的教学方式有了较大的进步，但是仍旧存在着不足，因此针对目前存在的一些问题，将从以下来进行改进：

①紧跟时代的发展，使用最新的互动式教学，突出课堂之上与课堂之下的互动特色。课程内容设计时严格把握课程的核心要点，以小见大，一个线上课程只讲授一两个知识点，并适当发布任务点[18]，调动学生学习的积极性，不局限于基因在物质层面的应用本身，也会讨论基因和个人成长、基因与社会发展的关系，文理结合，旨在拓宽学生的眼界和认识，使学生对基因科学有更深刻的认识和理解。②结合课程内容，建设情景来引导学生。通过对于课程上所必须掌握的知识，来设计情景，将学生引入到情景之中，并积极引导学生发表彼此的看法，在学生的交流中自己掌握学习的重点，并通过拟人化的方式来促进学生的思考，并以学生自己为例，探讨基因对于自身身体与心灵上的影响，并举例来表达基因科学对社会上的促进与不良运用等内容。③在课堂上重点讲解一些重要案例，引导学生对案例深入挖掘内在的道理。讲解基因科学在疾病诊断与治疗中的应用，通过对经典案例分析，让课堂教学既有学术味，又有生动性和穿透力。案例的引入能加深学生的理解，改善和提高教学效果，使学生对基因科学提出独特见解和看法。④合理分配学习小组。在线下课堂中依据班级人数和学生的学习能力，将学生分成不同学习小组，为了获得较理想的教学效果，将25～30 名学生分为1 个班级，4～5 人为1 个学习小组，每组安排1 位组长，便于教学任务的执行[19]。翻转课堂教室空间应考虑按小组布置课桌椅，利用慕课平台积极组织各个学习小组之间的线上和线下的讨论活动，推进学生之间交流与分享学习过程中的心得，互相解决各自在学习中遇到的疑难问题。⑤讨论交流，增强互动。学生之中的探讨，彼此的辩论则是更好的记忆方式，在这种方式中学生极易加深对于初学内容的记忆与理解。通过学生的交流互动，可以通过彼此的辩论来引导学生对于社会中存在的问题进行研究，将现实中存在的问题和所学习的内容进行结合学习，使得教学更加贴近生活，更加生动活泼，使得学生实际解决问题的能力进一步提升。如在第二讲基因诊断中如何测定个体遗传信息的教学中，为了让学生更好地了解基因诊断的应用，在线上就 “如何看待基因帮助自己进行更好的培养孩子的发展”这一社会热点话题进行讨论，同时在线下设置课堂辩论赛，进行关于“先天遗传比后天环境重要或后天环境比先天遗传重要”的辩论，既帮助学生更加全面的了解基因诊断以及基因诊断在遗传信息检测的应用，又开拓学生视野，还能培养学生用辩证的思维探讨基因技术对生活的利与弊。⑥搭配多元化的学习效果评价机制进行考核，加强过程化管理。成绩采用百分制，分为在线学习、课堂互动和期末考核三部分，过程化评价将占到总评成绩的70%。其中平时成绩的考核将更加全面和细化地体现教学新模式的内容，具体为慕课记录30%，作业自评与互评20%，案例话题讨论20%。期末考试占比30%，而且试卷结合翻转课堂的特点，减少了记忆性知识，增加了理论知识应用的题目，进一步强化知识运用能力。

5 科学通识类慕课混合式教学的成效

根据课堂上随堂测验、课后讨论以及选择该课的学生的日常考试，不难看出这一教学方式对于学生的学习的积极性的调动，而在线下课堂上，通过课堂活动，极大地提高了学生课堂的参与性，而且学习基础好的同学积极带动其他同学对该课程的学习热情，彼此之间形成了比赶超的学习氛围，同时学校提供的相关资源也得到了更好的利用，相关的文献的下载量与借阅量都比较之前有着上升的趋势。

6 结语

以学生的教育发展为核心，是整个世界对于受过高等教育的学生培养的理念。教育是一个活动的过程。是要随着时代的发展而发展，不停地进行升级，来保证教学思想的上升。学生学到知识不应该仅仅以记忆效果进行评价，而是应该以是否理解、是否能够应用、是否提升了个人素质等进行综合评价[20]。基因科学通识类混合式“金课”，应“以学为中心”，在线学习是开展翻转课堂的前提和基础，指导学生根据学习目标与任务（视频学习、课件学习、补充材料、拓展知识阅读及在线讨论等）充分发挥其主观能动性，自主的、积极地参与学习，并通过章节测验自助诊断学习效果。在翻转课堂中，引导学生积极参与课堂学习，组织学生讨论疑难问题，发表见解，通过提问、补问等方式进行深入探究，以提高学生的思辨能力、分析问题及解决问题的能力，并通过生生互评、教师点评等活动完成课堂知识点梳理与总结。最后通过课程内容完成度、作业提交与互评、讨论互动及期末考试成绩对学生进行综合考核。

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