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《传统康复方法学》是康复专业学生必学的一门课程，但对于从未接触过中医学的学生来说，它是及其深奥又难理解的一门课程，为了更好地让学生吸收、掌握该门课程，将思维导图融入教学过程中，引导学生发散思维，让他们更简单、明了地认知它，并把所学的传统康复方法知识应用到临床康复治疗中，从而提高学生的自主学习能力及专业技术水平[1]。因此笔者依据《传统康复方法学》课程内容构建思维导图，将最后一章临床常见功能障碍疾病的传统康复方法与各个章节前后相关的理论串联起来，并把所学的传统康复方法应用在临床康复治疗中，这样就可以加强学生对知识的整体把握，由点到面，全面的理解传统康复方法，更好地为临床康复治疗服务。

1 教师巧用思维导图，可扩展知识网络

传统康复方法学，它是在我国中医理论的指导下，于伤病早期康复介入治疗，为最大限度地保存、改善和恢复患者受伤病影响的身心功能，提高其生活质量为主要目的的一系列传统治疗方法和措施。它重点阐述了经络腧穴、针灸、推拿、传统运动疗法以及中药内外治等成熟、实用的传统康复方法，并介绍了临床康复中常见症状的康复治疗[2]。康复治疗学专业相对于其它医学专业来说，它是一个相对年轻的学科，也是一个多技术、多学科交叉，综合性比较强的学科[3]。思维导图又叫灵感触发图、脑力激荡图，是表达发散性思维的工具，由英国的记忆之父托尼·巴赞提出的一种有效图形思维工具，是一种将头脑中进行的抽象思维，由线条、符号及图片等形象的手段呈现的思维方法，即能用文字将大脑里的想法“画出来”。它通过绘制图的方式，以关键词为中心，按内容、分层次地呈现逐级之间的关联性，扩展知识点，充分展示信息使教学内容更丰富。

在传统康复方法学的教学过程中，教师习惯性按照章节顺序进行理论知识的讲授，这种传统的教学方式实际上就是一种理论的叠加，教师在理论授课时也常常根据书本上原有的内容进行语言堆积，很难突出重点，无法让学生在短时间内记住较多的相关知识点。现在教师可以以思维导图为依托对传统康复方法学教学内容进行归纳和整理，设计教学内容，突出学习重点、难点，扩展学生的知识范围，从而提高学生对知识归纳总结的能力，同时也提升了教师的专业水平。在进行教学设计时首先应梳理知识层次，找出本节疾病的主题词和二级主题词，其中二级主题词多为实现对主题词的说明，再对每个二级主题词的内容进行详细描述和补充，由疾病到病因到分类到临床表现到康复治疗方法，做到由点到线，由线成网[4]。教师可要求学生在每节课程结束后做一张思维导图，对上一节的内容进行回顾及复习。比如学完中枢神经损伤后肢体功能障碍的传统康复治疗这一节时，制作一张关于脑卒中所有学习内容的思维导图（图1），中心词为脑卒中，二级主题词包括定义、病因、并发症及传统康复方法治疗等，下一级即分别介绍各相关治疗的具体内容。这样学生对各种中枢神经损伤后可能出现和这个疾病相关的所学知识就会有一个宏观把握，有利于学生在头脑中构建知识网络，从而提高归纳和总结能力。

图1 思维导图在中枢运动功能障碍中的应用

2 学生巧用思维导图，可增强记忆

思维导图的制作过程其实就是让康复治疗专业学生进行创造性思维的一个过程，医学生拥有较为广丰富的想象空间，常常可以根据自己的个人爱好及风格设计思维导图，方便个人记忆康复医学知识中的重点及难点[5]。在康复医学的学习过程中，大量的医学词汇记忆必不可少，尤其在平时或期末复习及备战考研阶段，使用恰当的记忆方法可以达到事半功倍的效果。康复治疗专业涉及的临床疾病范围很广，传统康复治疗方法也较多，如何选择治疗方式及方法，如何更好地应用于临床，致使在复习过程中记忆有一定的困难。

传统康复方法学是康复治疗专业中一个比较深奥及难学课程。在实际学习中，康复治疗专业的学生对传统康复方法学的知识掌握得并不好，他们往往记不住难点及重点、理不清知识层次。运用思维导图快速记忆可以很好地解决这一问题[6]。首先应确定让学生记忆的疾病，将最主要功能障碍设为主题词，其二级主题词多为主题词的子集，如出现障碍的临床表现，下一级可为传统治疗的方法及方式，每一级与其下级多为包含与被包含关系，层次分明地将知识点罗列出来[7]。康复专业的学生们通过运用思维导图的模式，可以清楚的理解知识体系的结构与内在联系，从而大大减轻了繁重的记忆负担，节省精力与复习时间；并且在思维导图制作过程中充满了乐趣，进而提高学习的积极性，提升思维能力，有效地提高学习效，增强记忆力。

3 巧用思维导图，可助教师及学生整理复习知识点

传统康复方法学中许多知识表面上看起来没有什么相关性，其实内部存在着千丝万缕的关系，在教学过程中，通过融入思维导图，可使学生在学习过程中自然形成知识网络[8]。整理和复习是康复专业教学中的一个重要环节，具有信息量大、时间紧、任务重的特点。很多知识在学生头脑中往往是比较杂乱无章的，这时就需要教师及时正确引导自己的学生对所学知识进行系统归类、综合整理，并使学生在脑海中对学过的知识形成一个系统的网络体系[9]。在课程结束后学生可以借助思维导图帮来整理学习笔记，准确清晰地表达出自己的学习思路，建立临床疾病康复网络，形成自己的知识体系，大大节约学习时间，提高了学习效率。在康复专业教学中应用思维导图有助于教师和医学生在思考过程中，以一种可视化的方式，创造性地探索、修正及总结某一临床疾病问题的想法[10]。它的应用有助于扩展知识网络、增加医学信息，增强记忆力、提高教与学的效率和创造性地解决学习过程中可能出现的各种问题。使教师和医学生，通过有助于视觉感官刺激的中心词或关键词、符号、图片、颜色和联想等，增强记忆力，进而有助于提高教师的教学能力和医学生的学习效率。

康复专业学生应用思维导图以它特有的形式，将抽象的事物或杂散的知识点通过生动直观的图形或图片表现出来，有助于医学生们在学习过程中增强对事物及过程的认知，降低学习的难度[11]。思维导图的可视化特点可充分调动医学生的视觉器官，对知识进行分析、总结和归纳，达到传播知识及记忆知识的良好效果。

教师可以运用思维导图进行备课，可以通过图形或图形将中心词或关键词、线条等复杂的相关知识内容表达出来，有助于教师理清出清晰的教学思路，提高对教学整体内容的把控；同时也可以将思维导图设计成ppt 或板书的形式，这样还可以提高学生们的学习兴趣，活跃课堂气氛。思维导图的教学模式在教学过程中运用思维导图模式也可充分体现学生的主体地位，教师则在课堂起到辅助引导作用，医学生们在教师的引导下充分调动大脑思维，进行主动的思考、学习，将疾病的整个过程形成一个网架。在教学中运用思维导图有助于提高课堂教学的效率，提高教学质量。在讲授完一节课后教师可以让学生根据课堂上所学的知识，亲手制，作出一张符合自己学习特点的完整的思维导图，制作过程中可以启发医学生思考，激发学生进行丰富的联想，可通过现代手段查阅书籍、中国知网、百度等增加自己的知识含量，从而培养学生们的逻辑思维能力和创造性思维能力。

4 思维导图与传统教学模式的比较

思维导图记忆方法是一种多元网络记忆方法，运用图文并用技巧，提炼中心词，图像、颜色等建立记忆链接，把它们之间的隶属关系层级表现出来，形成记忆网络。与传统记忆的线性记忆法相比，运用思维导图记忆有以下优势：①节省时间，它可以整合知识、便于记忆；②运用图文并重的技巧，在制作过程中可以使用颜色对大脑的刺激将一长串枯燥无味的信息变成丰富多彩的，便于记忆的方式；③在制作思维导图时，医学生可以不断地思考，思维不停转动，使记忆的深度加强；④在每级关键词之间易于产生各种关系的联想，从而加强记忆的广度。把思维导图运用在传统康复方法学的教学过程中，更有广泛的应用价值。

传统教学的思维模式是一种以灌输式的教学方式为主，学生可能在一定程度上掌握一些康复专业的知识，但多数情况下一堂课下来学生未必能记住太多的重点及难点，并且可能内容比较杂乱，在学生的头脑中无法形成完整的知识体系，并且可能对知识在临床应用中尚缺乏实际性。而思维导图的模式为发散性思维，它以放射性思考为基础，从中心主题出发，通过发散和联想，将头脑中记忆片段综合起来，形成一个知识网络，能加强学生对自身专业知识的快速理解及临床应用，有助于学生提高学习效率及临床思维能力[12]。

现代高等教学理论认为[13]，在教与学的过程中，学生是学习主体及内在动力源。在以往的传统的教学模式中，教师起到主体作用，学生只是知识被动的接收者。而在思维导图模式的教学中，教师是知识的指导者，而医学生则起到主体作用，在课堂上让学生主动参与到自己的学习当中来，师生相互结合，不仅能使师生双方从新的方法及视角对康复理论知识进行系统总结，同时有利于增加课堂学习气氛，提高学生主动参与学习的积极性。

思维导图作为一种新兴的教学工具或方法，其运用过程中多多少少都可能会存在一些问题，如在思维导图在制作过程中需要多学科的教师提供帮助，因为它对教师的专业能力有很高的要求，需要广阔的知识涵盖量。在康复教学中把传统教学模式与思维导图相结合是对传统教学模式的一次改革，需要广大教师进一步探索及研究。

无论哪种教学模式都不是一成不变的，在应用过程中需要我们不断地尝试、改进及更新。随着时代的不断发展，现在的学生更愿意主动地参与学习、主动发现问题并积极解决问题，进而培养他们的临床应用能力，为今后步入临床工作打下坚实地基础。

我国著名的教育理论家王策三认为，多元化、综合化的教学模式是现代教学发展的新趋势[14]。许多教学研究也表明[15-17]，在传统授课过程中应用思维导图对提高学生综合成绩有显著作用。由此证明，把思维导图模式运用到传统康复方法学的教学中来，将会为康复专业的教学注入新的活力。

5 结语

在传统康复方法学的教学中引入思维导图是一种有效的教学方法，这种新的教学模式能够提升授课教师的专业水平及提高医学生的学习积极性，便于康复专业的学生记忆，并可以使学生们临床思维能力得到提升，把所学的理论知识更好地应用到临床实际当中，更好地为患者服务。

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