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2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”[1]。而目前很多高校的专业人才培养方案中思想政治理论课设置在第一、二学年，第三、四学年学生则主要进行专业课的学习[2-3]，很明显，这种人培方案的思想政治教育太过集中，效果不能令人满足，也不能实现“把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”的教育总体目标。因此需要以专业课程作为教育载体，充分挖掘专业课堂和专业知识中蕴含的思政元素，将思想政治教育、思想品德教育、专业思想教育等与专业课教学有机结合，使思想政治工作渗透、贯穿到整个教学过程，即“课程思政”[4]。

本文以我院中药学专业《中药药剂学》课程为例，分析课程教学中融入课程思政的必要性[5-7]，探讨找准切入点开展课程思政教育的几点尝试[8-11]。

1 中药学专业《中药药剂学》教学中融入课程思政的必要性

1.1 中药学专业学生的特点

在医学院校内，仍存在“重医轻药”的传统观念，中药学专业学生此时虽然已经进入三年级，但仍存在部分学生职业认同感弱、职业意识淡薄等问题，在对所学专业不自信、不认同的情况下，学生缺乏学习主动性，自然会影响到对学生道德品质的塑造和职业素养的培养，反过来又进一步影响学生的专业学习。同时该专业的学生记忆、动手能力均较强，但发现问题、分析问题、解决问题的能力不够，创新精神明显不足，因此需要将思想政治元素融入专业课程的教学全过程中，使专业学习和思政教育两不误。

1.2 《中药药剂学》课程思政的必要性

《中药药剂学》是中药学专业的专业核心课，从课程知识体系来讲大致上包括：中药药剂认识篇、中药药剂通用知识篇、固体药剂生产技术篇、液体药剂生产技术篇、半固体药剂生产技术篇、其他中药药剂生产技术篇、中药药剂知识拓展篇等几大知识模块[12]，要求学生掌握常用中药剂型的概念、特点、制备、质量控制与合理应用等基础理论、基本知识和实验技能。传统的教学偏重于对基本理论和技能的讲授，对学生道德品质的塑造和职业素养的培养远远不够，因此需要挖掘课程中所蕴含的思政元素，将思政教育融入和贯穿到专业课程的教学中，除培养学生制剂生产、质量控制和合理使用的职业能力，还应激发学生对中医药的热爱和传承，树立“规范生产、质量第一”的观念，养成合作与沟通的职业素质，培养探究、创新的能力。

2 《中药药剂学》教学中融入课程思政的尝试

2.1 传统文化介绍中融入思政教育

中医药文化是中国传统优秀文化的重要组成部分，是中医药学的根基和灵魂，是中医药事业持续发展的内在动力，是中医药学术创新进步的不竭源泉，也是中医药行业凝聚力量，振奋精神，彰显形象的重要抓手[13]，因此《中药药剂学》教学在满足专业教育要求的同时，应有机地融入中医药文化教育。如在介绍古代中药药剂学的发展时，结合历代进程图，介绍不同时期出现的医药家、编撰的著作、收载的剂型及在中药药剂学发展史上的意义——夏禹时代的药酒，商汤时期伊尹首创的汤剂，秦汉时期《五十二病方》、《山海经》中记载的药末剂、洗浴剂、饼剂、曲剂、丸剂及膏剂等，东汉张仲景的《伤寒论》和《金匮要略》中增加的栓剂、洗剂、软膏剂、糖浆剂，晋代葛洪的《肘后备急方》将成药列为专章论述，唐代出现的我国也是世界上最早的国家药典《新修本草》，明代李时珍的《本草纲目》中收载的40 余种剂型等，引导学生参与讨论，培养学生对中医药的热爱，激发他们传承和发展中医药文化的自觉性和主动性。

2.2 法律法规介绍中融入思政教育

教学中介绍关于药物研制、生产、经营、使用、监管等方面的法律法规，增强学生的法制观念，培养学生的法律素养。《药品生产质量管理规范》（GMP）介绍中还融入社会主义核心价值观的内容，如GMP[14]认证要求随机从认证库抽取专家，认证需要公示，无异议才可以通过认证，这体现平等、公正；认证中要求企业诚实守信，严禁任何虚假和欺骗行为，这体现了诚实、友善。介绍我国的药品标准——《中国药典》，自建国以来共出版10 版，一部收载品种总数由1963年版的643 种，到2015年版增加至2598 种；改革开放前出版的《中国药典》一部中药品标准内容简单，中药材只靠外观经验鉴别（手摸、口尝等），制剂只采用固定处方组成，严格炮制与制备工艺，缺少客观检测指标，到近几版的《中国药典》一部中质量标准有专属性的[鉴别]、有量化的[含量测定]、有安全性及纯度的[检查]等全方位控制项，检测指标包括活性（有效）成分含量测定、一测多评、指纹图谱与特征图谱的评价等，可见《中国药典》收载的品种快速递增，中药质量标准检测指标及水平大幅提升，中药安全性保障不断提高，使学生对中医药发展的速度感到震惊，对中医药事业的发展充满信心。

2.3 理论教学中融入思政教育

理论教学中将理论内容与思政内容进行关联性建设，自然地将思政教育融入到专业课的教学过程之中，达到润物细无声的效果。如在介绍胶囊剂中胶囊壳的组成时，引入“毒胶囊事件”[15-16]，即2012年央视《每周质量报告》曝光的采用工业明胶生产药用胶囊壳，致使胶囊壳重金属铬含量超标的事件，经调查发现，使用工业明胶生产药用囊壳已是业内公开的秘密，为什么这时才被曝光？引导学生分析、讨论和反思，培养学生坚守道德底线和商业伦理信念。在介绍注射剂的附加剂时，引入鱼腥草注射液不良反应事件，即鱼腥草注射液使用后发生严重的不良反应，甚至有致死病例，因此国家食品药品监督管理局于2006年发布 “关于暂停使用和审批鱼腥草注射液等7个注射剂的通告”[17]，通过不良反应的原因分析，发现增溶剂聚山梨酯-80 是鱼腥草注射液不良反应的重要诱因[18]，引导学生树立“科学严谨、质量第一”的职业理念。

2.4 实验教学中融入思政教育

《中药药剂学》的实验教学项目一般设计有演示性实验、验证性与操作性实验、综合性与设计性实验、研究与创新性实验，不同程度地锻炼学生动手能力、分析与解决问题能力、创新与创造能力。实验项目均是以小组为单位，在实验操作过程中要求学生间有效地沟通和配合，因此实验过程中培养学生相互配合、团结协作的精神。如片剂制备的实验包括生产前准备、制粒、干燥、总混、压片、质检和生产后清场等工序，各工序的执行和工序间的衔接直接关系到实验的成功与否，这个过程充分发挥了小组成员间的沟通和协作。

实验教学中引入重大药害事件来警示学生，引导学生，教育学生。如开展注射剂制备的实验教学时引入“欣弗事件”[19-21]，即2006年安徽华源生物药业有限公司生产的克林霉素磷酸酯葡萄糖注射液（欣弗）引发的药品不良反应事件，经调查，该公司2006年6月至7月生产的欣弗未按批准的生产工艺灭菌，人为地降低灭菌温度、缩短灭菌时间、增加灭菌柜装载量，致使产品的无菌检查和热原检查不符合规定而引发临床使用时的严重不良反应。通过对该事件的介绍，给予警醒，培养学生科学严谨、规范生产的职业道德和工作作风。

2.5 教材编写中融入思政教育

《中药药剂学》课程教材是教学的重要依托，因此应在教材编写过程中融入思政教育。传统教材每章节的学习目标中仅包括知识目标和能力目标，现将涉及思政教育内容的部分作为素质目标一起纳入到教材的编写中，有助于学生在自学、课堂学习过程中反复接受思政教育，通过日常化的思政教育渗透，能够在潜移默化中帮助学生树立正确的人生观、价值观，潜移默化地影响其思想行为，实现思政教育的教学目的。

2.6 职场体验中融入思政教育

通过参观、实习、听讲座、仿真训练等方式，让学生在职场环境中接受思政教育[22]。如课程中设置了带领学生参观本地著名中药制药企业的项目，让学生了解厂区的选址、厂房的设计和设备的选用要求等，学习人员、物料进出生产车间的标准操作和各产品的生产流程，使学生提前感受职场环境，激发对专业课程学习的兴趣和对职业的信心。同时还利用药物制剂仿真教学系统提供近似真实的工作环境，让学生扮演某一角色如药物配料制粒工、片剂压片工、片剂包衣工等进入工作岗位，进行人员的净化、配料、生产前的准备、生产过程的操作、生产结束、清场等岗位标准操作，这样的职业体验过程可增强学生对未来职业的认识，激发学生的敬业精神。

3 小结

要实现全程育人、全方位育人，必须实施课程思政，使专业课成为学生德育思政教育的基地，实现专业课教学的“知识传递”“思政教育”双驱动，因此专业课教师应挖掘所教课程的思政教育元素，找准思政教育切入点，将思政元素融入专业教育课堂中，把思想政治工作贯穿教学全过程。

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