Article Info

随着教育大众化、经济全球化的发展，就业市场供需矛盾日益突出，竞争日趋激烈，特别是对于高职高专学生就业形势更加严峻，从而使用人单位对人才提出了更高的要求，使职业素养教育变得尤为重要。

从学术上讲，职业素养应包括职业道德、职业意识、执业行为习惯和职业技能；从职业界讲，职业素养应包括合作素养、创新素养和道德素养。职业素养是指职业人在从事某种职业时所必须具备的职业素质，其不仅包括专业知识和技能、职业道德及丰富的职业情感和良好的职业习惯，还包括社会适应能力、社会交往能力、社会实践能力和自学能力等[1]。

根据有关方面对高职学生社会调研发现，大部分毕业生学习动力不足，工作消极，缺乏爱岗、敬业、忠诚、奉献、合作和勇于创新精神，责任心不够，承受压力的能力不够，缺乏积极主动的进取精神，可持续发展能力不强。满足不了用人单位的基本需求，使毕业生工作不稳定，跳槽频繁[2-3]，影响了毕业生个人的职业发展，也给用人单位造成一定的损失。这就需要从事高职教育的工作者从多方面、多角度对学生进行职业素养教育和培养，提升高职学生的整体素质和能力。

目前高职高专教育中，职业素养教育重视度不够，片面地强调学生对各种实用知识和技能的掌握熟练程度，而对学生职业道德、敬业精神、责任感及奉献精神等方面培养和熏陶不够，造成重技能、轻素养的局面，导致高职学生职业意识认知不全、职业道德认识不足，综合职业能力偏低[3]。

本文针对目前高职教育和高职学生的特点，在强化基本技能的同时，深化高职教育教学内涵，把职业素养的教育和培养渗透到实践教学的各个环节，从专业思想层面强化学生职业素养的培养和教育，创建一种适合药学类高职学生特点的实践教学模式，提高学生的职业发展能力，以适应就业岗位的需要。

1 培养药学类高职学生职业素养实践研究

1.1 实践教学内容项目化、任务化

学生按照老师布置的项目或任务，收集资料进行自学、整理、设计实验工艺、书写预习实验报告、进行ppt 汇报；在主讲老师的指导下，确定实验工艺和完成实验项目，学生通过参与整个实验项目的设计、准备和完成实验的操作，通过课上和课下、课内与课外结合，以提高其学习积极性性，培养学生自主学习意识和对专业知识的探究与创新精神及应用已有知识和技能解决实际问题的能力，同时拓展学生学习内容，开阔学生视野[4-6]。

1.2 基本技能训练标准化

针对药学类专业课程的特点，对本学科涉及的基本技能进行集中训练，制定技能的训练标准，并依据制定的技能标准进行严格考核。以强化学生基本技能，培养学生一丝不苟精益求精的工匠精神。

1.3 实验用品管理规范化

实验用品科学管理，使学生养成良好的使用习惯，培养严谨科学的工作作风，维护良好的课堂教学秩序，是完成实验项目和任务的保证，因此，实验过程中学生所用实验药品、试剂、器材等要有序科学摆放、合理使用，规范管理，以强化学生科学管理意识，培养学生良好的职业行为习惯。常用仪器依据常用仪器清单一次性发并自行管理；备用仪器和器材，分类摆放于实验室仪器器材柜内，并设立账目，加锁保管；共用的实验仪器设备，安放在实验台面上，通过二维码形式介绍该仪器设备的使用操作流程，指引学生正确使用和操作。学生实验用药品进行分类管理，如易燃易爆的液体溶剂要专柜、双锁、专人管理，其他药品也要分类管理，如液体溶剂类、固体药品类、配置的实验药品均要分柜保管，并上锁和设立账目[7-10]。

1.4 实验过程管理责任化

学生实验过程中，每位学生都具有双重角色，既是实验的完成者，同时也是实验过程中实验室一切工作的参与者，依据学生实验过程涉及的与实验有关事宜，设定17 个岗位，实验指导老师也在其中，对每个岗位制定岗位职责，确定考核老师，并且，此项考核作为平时实验成绩的一部分。如提出小组实验计划、准备实验用品、配制试剂、发放药品、作实验室的各项记录、水电药品的安全和实验室卫生等，每一项工作都落实到人，以强化学生参与意识，培养学生职业岗位责任感，敬业和奉献精神[11-14]。

学生在实验过程中，实验药品、实验仪器和器材的使用流程管理，每个实验小组学生依据实验讲义，提出实验请领计划，实验储备小组检查实验室储备是否充足，如需配制，配置小组进行试剂配制，然后实验发放小组发给实验小组，实验完成后，实验清场小组回收剩余实验用品。并及时填写实验小组实验用品请领表、实验试剂配制申请表和实验试剂配制表。

1.5 实验完成活动团队化

实验过程中的实验小组，不仅仅是完成某一项实验操作，还要一起收集资料、自学归纳总结、制作ppt、派代表进行汇报、完成一个综合的实验项目。实验结果体现一个小组同学的智慧，反映小组的学习成绩。以强化学生团队意识，培养学生团结协作精神。

1.6 实验过程始终安全化

根据药学专业课特点，经常接触易燃易爆及有毒有害的药品和试剂，上好安全教育第一课十分必要。实验安全问题，有讲解、有考核，真正落到实处；同时，针对药学学生生产的产品药品特殊性，强调保证产品质量的重要性，以强化和培养学生安全生产，质量第一意识。

2 培养药学类高职学生职业素养实践研究的结果

通过对药学类高职专业课实施职业素养教育和培养的实践研究，构建了一种新型的药学类专业课程教学模式。

2.1 研究假设

把学生进行的综合实验项目看作是一种药品的生产过程，实验室为生产车间，每一位学生是药品的生产者，综合实验项目为药品生产项目。

2.2 生产者上岗前的培训

2.2.1 必备理论知识的培训实验之前对学生进行必备基本理论和相关基础知识的学习，有助于学生能够正确地理解生产工艺，有助于学生可持续发展能力的培养，必备理论知识的学习和培训是高职教育必不可少的环节和重要的组成部分。

2.2.2 岗位技能培训岗位技能即完成实验的基本技能和技术，训练和培养学生掌握熟练基本技能和技术是高职高专教育教学的核心，是学生能够胜任岗位工作的职业素养之一。而学生在完成本学科综合实验项目中，不可能涉及本学科的所有基本技能和技术，为了使学生全面掌握本学科的基本技能和技术，根据本学科的岗位需求，设计了基本技能训练项目8 学时，以任务驱动模式授课，学生通过自学、演示、讲解和指导教师的纠偏和指导几个环节进行学习；并且，依据制定的基本技能考核标准对学生进行严格考核，以强化学生基本技能，培养学生一丝不苟精益求精的工匠精神。同时，为学生进行后续的综合实验项目奠定良好的基础。

2.2.3 安全生产知识培训药品是一种特殊的产品，并且在药学类实验室或药品生产中经常会接触到易燃易爆的有机溶剂、有毒药品、水电等，因此，设置安全教育课4 学时，实验前对学生进行安全知识培训，培养学生安全生产和质量第一意识。实验安全问题有讲解、有考核，实验过程中除了指导老师的重视外，在学生中设置安全节能小组，负责水、电、药及门窗的安全，责任落实到人，以强化和培养学生安全生产，质量第一意识。

2.3 药品生产过程管理

每位学生实验过程中均具有双重角色，既是实验的完成者，同时也是实验过程中实验室一切工作的参与者，如提出小组实验计划、配制请领小组实验药品用品、作实验室的各项记录、水电药品的安全和实验室卫生等，每一项工作都落实到人，对每一项工作制定岗位职责，量化考核标准，考核结果作为实验成绩评定的依据之一。以强化学生参与意识，培养学生职业岗位责任感，敬业和奉献精神。

2.4 药品生产项目

药品生产项目及综合实验项目，采用项目导向教学法授课[15]。学生按照老师布置的项目，收集药品生产资料进行自学、整理、设计实验过程、书写预习实验报告，最终以ppt 形式进行汇报。在主讲老师的指导下，确定实验工艺和完成实验项目，通过参与整个实验项目的设计、准备和完成实验的操作，通过课上和

课下、课内与课外结合，以提高学生学习积极性性，激发学生的创新精神，运用已有知识经验去解决问题，主动获得新知识，使学生进行课前自定步调的学习、思考、知识内化，进而发现问题以拓展学生学习内容，开阔其视野。

综上所示，高职学生职业素养教育不是一朝一夕的事情，需要潜移默化，需要和风细雨，需要润物细无声。笔者在实验课教学的各环节中，进行了有益的设计和尝试，希望学生在掌握本学科知识和技能的同时，对他们的职业素养能有所提升，对他们今后的职业生涯能有所帮助。

3 讨论

深化教学内涵是指在实践教学中，教学内容不仅仅局限在掌握一门或几门课程的基本技能和专业知识，而是要紧密结合学生的目前现状和就业需求，要对学生进行专业知识和技能以外的有关职业道德、职业意识、职业行为习惯的培养和教育，如：自主学习能力、应用已有知识和技能解决实际问题的能力、一丝不苟精益求精的的工匠精神、职业岗位责任感、敬业和奉献精神、团队意识，团结协作精神、良好的职业行为习惯及安全生产、质量第一意识等，以适应就业岗位和学生职业生涯的需求，满足学生个体可持续发展能力的需求。

依据药学学科特点，创建一种新的教学模式，即在综合实验（生产项目）前进行各种培训，包括专业理论必备知识的培训、岗位基本技能的训练；根据行业特点质量第一、安全生产知识的教育、模拟职场的工作环境，使学生对今后的职场工作有所了解、有所认识，对于学生尽快适应工作岗位有所帮助。

职业素养的培养和教育通过人文课程、课外活动等取得了一定的成果，而作为药学类专业课程的实训课程与学生今后的工作密切相关，并且有着非常相似的工作情景和相似的工作任务，所以利用实训课堂进行职业素养教育与培养是有的放矢的，对于提高学生整体职业素养有积极的作用。

[参考文献]

[1]胡楠，薛媛，李春赫.高职生职业素养评价：问题思考与评价方法体系的构建[J].继续教育，2017，31（11）：20-21.

[2]毕烨明，姜海.高职学生职业素养现状与对策[J].辽宁高职学报，2017，（19）9：102-104.

[3]刘洋.高职院校学生职业素养现状分析[J].哈尔滨职业技术学院学报，2017，（6）：73-75.

[4]纪耀华.项目导向教学法在《生物制药工艺学》教学中的应用[J].中国医药导报，2009，6（31）：91-92.

[5]王玉琨，李晨，辛春艳.国内外药学院培养模式的探讨和体会[J].华南国防医学杂志，2015，29（1）：50-51.

[6]纪耀华，白雪洁，刘晓茵.任务驱动教学法在高职《中药化学实用技术》课程教学中的应用[J]. 内蒙古医学杂志，2018，2（50）：185-187.

[7]曾珍.浅谈化学实验室管理的几个问题[J].科技教育，2017，15（22）：164-166

[8]阿克木·色孜地汗.高校化学实验室污染控治及安全管理的研究[J].产业与科技论坛，2016，15（6）：245-246.

[9]吴伟，张晓云.美国加州大学洛杉矶分校材料化学实验室管理的感想[J].实验技术与管理，2015，（32）9：212-214.

[10]刘玉玉.高校化学实验室安全管理初探[J].实验室科学，2015，18（4）：203-205.

[11]方联民.把安全责任落实到岗位落实到人头[J].新湘评论，2018，（12）：16-17.

[12]杜若，陈建伟.勇担责任，奉献在岗位[J].中国环境监察，2017，（12）：70-71.

[13]朱国贤，谢木标.如何做好化学实验室管理工作[J].实验室科学，2016，19（6）：180-182.

[14]许国权，雷刚，周世力.基础生物学实验中实施“项目责任制”的教学探讨[J].江汉大学学报（自然科学版），2014，42（4）：82-85.

[15]程家蓉，曲中堂，蒋文，等.自主性实验教学模式在高职药学专业有机化学实验中的实践研究[J].卫生职业教育，2016，34（17）：96-97.