Article Info

当今，创新定位的战略高度前所未有，创新驱动是当前和今后国家发展战略需求，已经成为国家命运所系、前途所在。多位国家领导人反复强调创新驱动是人才驱动，人才培养靠教育，因此，要推动教育创新，改革人才培养模式，将科学精神、创新思维、创造能力和社会责任感的培养贯穿教育全过程。

本科教育是专业化、个性化教育的起始阶段，对培养学生的兴趣爱好、专业技能、学习习惯、创新素养等至关重要，是培养符合国家亟需创新人才的打基础阶段，全球著名大学的基本特征是卓越的本科教育[1]。目前我国大学课堂仍多以知识传授为目标导向，单向灌输为基本手段，导致学生被动地接受教师的讲解、学习主动性不强，表现为教学效果差、学生逃课、厌学，阻碍了学生自主学习、独立思考和创新能力的培养[2]。随着新时期社会发展需要，《教育事业发展 “十三五”规划》明确提出要遵循教书育人规律、遵循学生成长规律，以学生为主体，以教师为主导，创新育人模式，更新育人理念，创新育人方式，全面提升育人水平[3]。

我国本科教学改革提出已久，各大高校不断尝试、不断改革，却总是踽踽独行，收效甚微。有研究者站在管理者角度提出教改应从教育体制机制、教育宏观管理上着眼，提升大学战略规划效率，如明确发展目标、提升行动力、健全部门协调和约束激励措施、加强问责和评估对学科建设的影响力等[4]。从教师角度分析，教改的关键在课堂教学，主要包括教学内容和呈现形式。首先，教师应立足教材，但更需摆脱大学战略规划效力提升教材的依赖，不断学习和完善自身知识体系，优化教学内容，穿插科研新进展，将重点知识的“前世今生”结合科学认知的发展过程有逻辑的阐述，提高课堂内容的学术价值，也培养学生对科研创新的认知；其次，教师应重视思路引导和方法的使用，通过熟练应用问题引导、相互讨论、文献调研报告等教学呈现形式，激发学生学习的兴趣，培养学生独立思考和自主学习能力，提高学生参与课堂教学的自觉性，减少对教师、课堂和教材的过度依赖[5]；最终实现传授知识的同时，培养学生的自主学习能力和创新思维；教师也通过完善自身知识体系，反哺科研认知的局限性[6]。

1 以教学内容为中心

好的课堂必须具备优质内容，无论采用提问式、研讨式等何种教学呈现方式，最终目的都是为内容被学生更好的接受，因此，教学改革的重点和难点、创新思维培养的突破口都落脚于内容。对学生而言，教学内容局限于课本知识点，导致学生无法形成知识发展脉络，只能死记硬背，且考完易忘；无理解地记忆内容也无法培养学生辨证性思考和提出质疑，制约创新思维的形成。对教师而言，高校对于科研考核的压力远大于教学，教师不愿在教学方面投入更多时间和精力，造成教学与科研的分裂[7]；教学内容主要集中在教材，且内容陈旧，很难与科研有效联系，另外，教材知识点繁多，且目前医学院课程改革中大量专业课课时被压缩整合[8]，有限的课堂时间讲解教材知识点实属不易，如何对知识进行延伸。针对以上问题，笔者尝试对口腔材料学教材内容归纳重组，整合相似内容，穿插相关内容的发展传承和最新研究现状，收到较好的教学效果。首先，避免内容的重复讲解、节省时间；其次，对内容的起源、发展过程及曾经的科研思想、目前的教学内容蕴涵的理论、科研新进展的讲解，实现：①对教材内容讲解及延伸；②对知识点的比较加深学生对内容脉络的掌握，达到理解性记忆；③激发学生对科研的兴趣、培养学生逻辑思维、辨证思维和创新思维。如口腔材料学教材中高分子材料基本知识、树脂基复合材料、粘接及粘接材料、义齿修复用高分子材料都属于高分子材料中甲基丙烯酸甲酯类材料，教改前按照用途不同，教材中分列四章讲述，需用12 课时；教改后，整合内容并沿高分子材料特点与结构的关系-甲基丙烯酸甲酯结构与性能的关系-该结构优化的理论基础及新结构的性能特点-科研新进展，最终减少2 课时，且对教材内容系统讲解并进行延伸，做到理论与实践、基础与前沿、拓展与创新的统一，丰富教学内容，提升了课堂教学效果。

2 以教学呈现方式为手段

新时期教学要求的转变，教师不但需要优化教学内容，更需要探索新的内容呈现方式以调动学生的参与教学过程的积极性。以问题引导、分组研讨、文献查阅等方式促进学生思考，培养辨证思维和自主学习能力，但这些方式的特点是没有固定、明确的理论支撑和课程设计，通过教师对内容和课堂的掌控而不断优化，寻找能够激起学生的积极性，故执行过程中需秉持以下原则：①呈现方式服务于教学内容，教无定法，贵在得法； ②摸索呈现方式的目的为提高教学效果，增加学生参与度和积极性，提升对新知识的兴趣，最终提升学生的学习能力和辩证思维；③呈现方式的应用应当结合教师自身特点更要考虑学生的接受度；④呈现方式的探索是自我发现和集思广益相结合的过程，教师间、师生间需多交流；⑤呈现方式的探索需要处理有限课堂时间与大量内容的矛盾，兼顾必学内容传授和学生能力培养。

3 充分发挥教师的引领作用，兼顾教师个性化教学

教师作为教学过程中、尤其是课堂教学的主导因素，对教学效果起到关键作用[9]。传统教学中，教师起“主导”作用，单向灌输的教材内容，呈现方式单一，与学生互动不足，抹杀课堂中智慧碰撞、师生共鸣的乐趣和魅力。教改的重要转变是教师角色由“主导”转变为“引领””，引领大家一起学习，《重建本科教育——美国研究型大学发展蓝图》指出：“研究型大学的教师与学生间要建立一种共生关系，即教师教学与学生学习相互促进，以提供新的本科教育体验”[10]。教师不但要完善自身知识体系，更需具备科研创新能力，可以将科研创新思维贯穿教学过程，促进教师的科研工作与教学活动有效对接；另外，因教师的科研领域差异会产生个性化教学，需给教师探索的自由，使大学课堂形成教师引导下师生自由探索、相互激发的氛围，使课堂变得丰富多彩、充满活力。

4 学生为学习主体，培养学生的自主学习、辩证思维、创新能力

教学顾名思义是教与学，“教是为了不教”是教育的根本目标，真正的教育是自我教育，真正的教学是教会学习[11]。随着科技的突飞猛进和我国新时代对创新驱动的要求，课堂教改应以学生作为学习主体，充分调动学生自觉性和积极性，培养学习兴趣、学习能力，更要培养辨证思维和创新能力，要在正确认知基础上勇于质疑已有知识、提出新观点。具体执行中需做到：①阐述科研对教学内容发展的重要性，并穿插科研新进展，让学生感受到科研创新的重要意义；②通过提出问题和组织讨论，培养学生应用辨证思维分析思考问题和善于表达的能力； ③合理布置课外作业，将学生自学能力培养延伸到课前和课后，通过预习和复习加强课堂教学内容的理解，提高课堂效率；④要求学生提交某个小领域的研究进展报告，通过信息技术的利用，督促学生查阅研究文献、书籍和学位论文等对该领域的研究现状归纳总结，以此培养学生获取知识和自主学习能力、自主提炼科研思路，该过程教师需查阅资料、拟定题目，评价论文，对教师要求高，需花费大量精力。

5 科研教学型高素质师资队伍是课堂创新的不竭动力

高校作为科研的重要载体，成为大量高水平科研人员的归宿，但目前有关对学校、学科、教师的评价都重科研轻教学，导致教师在教学上投入时间和精力少，教师的科研成果和科研思维未应用在教学活动中，没有形成科研与教学彼此互补、相互滋养的良性局面。另外，有些教师专业能力难以适应新时代人才培养需要，甚至有些教师缺乏教书育人的责任感、使命感，这也是本科教改中存在的难题[12]。针对此问题，首先要提高认识，科研创新是教学内容更新的源动力，教师亦可通过教学过程完善自身知识体系，看待科研问题更全面；其次，在教学中与学生的互动、智慧碰撞也会为科研提供新想法和新思路；最后，本科生科研创新思维的培养会加快未来研究生阶段角色转换，对导师、对国家都有利。善于思考、勤于创造的高素质教师队伍，是探索课堂创新和教学质量提高的根本保证，所以科研教学型教师对教学意义认识的转变势在必行[13]。

6 相关制度改革势在必行

从创新思维培养推进本科教学改革关键在高质量的教师队伍，如何吸引更多的人才到教师队伍中，并能留住人才、用好人才，让人才安心当好教师，用心教好学生，需制度保障[14]。但目前高校评价机制中偏重科研的现状制约教师在教学上投入精力；教学效果的评价标准制定困难也是客观现实问题。2018年中央相继出台《全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》和《分类推进人才评价机制改革的指导意见》，完善了教师工作的顶层设计，表达了党中央对教师的殷殷期望和深切关怀。部分高校对此做出响应，推动对教师队伍分系列发展和考核制度改革、完善用人制度等[15]，建立更全面、合理的教师评价体制，引领教师投入更多精力在本科生培养。各层次高校应根据国情、校情优化相关机制，尊重学科差异、岗位差异、尊重教师成长发展规律，注重分类考核，引领教师全面发展。

7 人文教育、道德引领必不可少

一个没有爱国情怀和道德底线的科学家对于社会的破坏力是极其巨大的。中国是四大文明古国中唯一没有终断历史的国家，其文化内涵十足丰硕，作为中国人首先要具有对国家和文化的认同感，作为社会主义建设者要对新时代社会主义思想和道德认同并指导自己的行动。教师作为文明和知识的传播者，要具备良好的思想道德品质并将这些优良品质传递给下一代，全心全意做学生锤炼品格、奉献祖国的引路人。

本科教学改革对我国实现创新型国家战略、创新驱动具有重要意义。从“创新驱动”推进医学本科教学改革是需长期探索的系统工程，需要制度保障，更需要教师提高认识并主动参与。大学课堂教学只有不断创新，才能具有经久不衰的魅力，才能培养出优秀的创新型人才。

[参考文献]

[1]刘彩霞，侯怀书，严祯荣.过程装备与控制工程专业工程究与教育认证的人才培养模式研探索[J].大学教育，2018，7（4）：143-145.

[2]陈佳龙.新时期医学生培养目标的定位和教育模式的思考[J].西北医学教育，2014，22（6）：1065-1066.

[3]史秋衡.推进高等学校分类发展，促进高等教育内涵建设[J].山东高等教育，2018，6（3）：1-2.

[4]赵立莹.大学战略规划效力提升：规划与评估的融合[J].中国高教研究，2017，32（3）：45-48

[5]王月明，杨芝艳.大学课堂教学中存在的问题及对策[J].西部素质教育，2018，4（5）：176.

[6]郭迎春，阎刚，周颖，等.计算机专业教学中的本科生科研工作研究[J].计算机教育，2015，13（1）： 91-94.

[7]王维清，郑奎，黄阳.绩效考核制度下高校青年教师职业压力现状与对策研究[J].高教学刊，2018，44（8）：87-89.

[8]吕立夏，姜文霞，邵志华，等.临床医学专业基础医学课程体系的建设与实践[J].中华医学教育杂志，2018，38（5）：665-667.

[9]曾剑雄，宋丹.大学生核心竞争力的构成：要素探究与实证检验[J].山东高等教育，2018，6（3）：67-76.

[10]陈素，刘秀峰，詹秀菊，等.中美两国高校本科教育改革的比较及启示[J].计算机教育，2008，6（10）：137-138.

[11]杨小微.从“终身”看“基础”——对基础教育之“基础性”价值的再认识[J].人民教育，2009，60（9）：11-13.

[12]苗春雨，陈丽娜，杜巧连，等.以科研促动教学的师生协同创新[J].计算机教育，2017，15（3）： 92-94

[13]刘恩允.创新课堂教学模式，重塑大学课堂魅力[J].临沂师范学院学报，2010，36（4）：15-17.

[14]郭海萍.高等医学院校“以科研促教学”教育模式的研究与实践[J].热带医学杂志，2007，7（4）：401-402.

[15]宁滨.新时代加强高校教师队伍建设的若干思考[J].高等教育研究，2018，39（4）：5-8.