林艺华1王二丽1郭素华2

1.漳州卫生职业学院药学系，福建漳州 363000；2.福建中医药大学药学院，福建福州 350122

《中药化学实用技术》是高职中药专业的核心课程，对于广大中药专业学生来说，比较棘手的难题是如何将基本理论结构知识和相关提取分离技能相互结合学习，这也是中药专业技能型人才培养的重点及迫切需要提高的关键。因此，对课程进行教学方式调整和教学方法改革，以适应中药现代化与产业发展的需要已成为专职教师教学研究的热点。现代信息技术的快速发展为中药化学实用技术课程的发展提供了强有力的条件和保障[1-2]。笔者根据实践教学经验，借助现代信息技术，借鉴其他院校课程改革经验[3-5]，构建新型混合式学习模式，该学习方式强调了中药化学的实践操作性，以必备理论知识为技能实践奠定基础，在实践过程中巩固理论知识，将理论知识与实践技能紧密结合。学习、操作与考核同步进行，即能激发学生的学习兴趣，加强学生操作技能，又有助于学生专业思维和实践技能的培养。希望该学习模式能进一步促进中药专业技能型人才培养，以此为中药化学教学和人才培养改革提供参考。

中药化学实用技术是高职中药专业的必修课程，是运用现代科学理论、方法与技术研究中药化学成分的学科。主要研究各类具有生理活性的中药化学成分的结构特点、理化性质、提取分离、结构鉴定，以及主要类型化学成分的生物合成途径等内容[6]。该门课程在中药专业知识结构体系中起着关键的承上启下作用，所涉及的基础学科较多，如有机化学、分析化学、中药学、药理学等，交叉性强，教学内容众多，具有综合性和复杂性等特点。再加上高职生源的差异，有高中生源、高职单招生源等。即使同一类型生源，学生入学基础和素质也相差悬殊，导致前期化学专业基础掌握程度差异性大，使部分学生在学习本课程时，感觉难度大，出现厌学情绪，严重影响学习的积极性，也从而影响后续相关专业课程（如中药制剂检测技术、中药制剂技术等）的学习。

笔者通过问卷调查分析发现，将理论知识应用于实践操作技能是学生学习的最大难点，教师在采用传统的讲授教学过程中，只是将相关的知识通过课堂直接灌输给学生，学生填鸭式接受，主动思维欠缺，在实践操作过程中无法有效地运用所学知识点。如何调动学生的积极性，引导其主动思考，加强学生对理论知识的消化，加强师生互动交流，培养专业思维能力，提高实践技能水平？这是本课程教学团队一直以来关注的问题，笔者及其本课程教学团队成员学习和参考他人的教学改革经验[7-8]，始终尝试摸索有效、科学、合理的教学模式。本次利用国家资源共享课平台，针对学生特点及本课程内容特色，采用“混合式学习模式”引导并激发学生学习的积极性，让学生自主获取知识，在促进学习效率提升的同时，也培养学生发现问题、分析问题及解决问题的能力，提高学生的综合素质。

混合学习式教学（blending learning，B-learning）是将各种学习资源（如学习内容、方法、环境、媒体等）优化组合，将传统的课堂教学（face to face）与网络化教学（electronic learning，E-Learning）相互结合，学生主要通过自我学习建构知识系统，教师发挥课堂学习中主导作用的全新学习方式[9]。翻转课堂（flipped class model）是把课堂变成学生与教师之间互动的场所，通过前期学生自主学习的知识点，提出问题与疑点，老师理解分析学生的问题，利用项目导向、任务驱动、问题讨论等教学方法引导学生将所学知识深入内化。翻转课堂翻转了课堂的时空与师生关系，强调了学生是学习的主体，教师成为辅助及促进者，充分调动了学生学习的主观能动性和积极性[10-11]。国家资源共享课（national resources sharing class）是以课程学习资源库为基础，学习资源库包括课程简介、课程标准、教学录像、教学课件、电子教案、教学日历、演示文稿、重点难点指导、作业与习题、知识点分类、技能点分类、参考资料目录等，经过国家、省、校三级建设，形成课程教学资源共享体系，借助现代网络传播媒介，为高校师生和社会学习者提供优质课程教学资源[12]。教育部在关于“精品资源共享课建设的目标和任务”明确指出：“精品资源共享课建设旨在促进教育教学观念改变，引领教学方法和教学内容的改革。”[13]，因此，我们借助学院强大校园网络系统，应用《中药化学实用技术》国家资源共享课平台，对中药化学教学模式进行改革，使该平台成为学生课前自学的重要在线资源，并强调学习途径的多样选择，知识点的实践应用，重点的掌握，难点的解决，老师也能通过平台及时反馈学生技能点的学习情况。

基于国家资源共享课平台的混合式翻转课堂模式要求学生自学完成任务项下知识点、技能点、教学视频等学习资源，初步了解相关知识，并在任务驱动条件下独立思考，提出疑惑，明确问题所在，初步对知识内化；然后在课堂上进行问题交流探讨、互相答疑或师生互动等活动，确定知识重点，解决知识难点；最后进行课后多元化的反馈评价。真正将在线学习与课堂学习结合起来，互相补充，提高学生学习的主动性，达到最佳教学效果。

本次以高职中药专业学生为研究对象，以中药化学实用技术课程的学习项目“黄酮成分的提取分离技术”为例，初步构建了中药化学实用技术教学中混合式翻转课堂教学模式。该模式将混合式翻转课堂的特点与中药化学提取分离操作的实践性要求相结合，主要由理论学习、案例分析和操作实践三个环节组成，分为课前自主学习、课堂讨论教学、课后评价反馈三部分（图1）。

3.1.1 教学设计 首先将教学内容及中药化学实用技术共享课平台资源互相融合，设计课程结构，以任务驱动为切入点，分解教学目标，将“黄酮成分的提取分离技术”内容任务化，分为若干个小任务，每个小任务又分为不同的知识点（表1）。

3.1.2 课前自主学习部分 向学生介绍本课程共享课平台，通过爱课程网（http：//www.icourses.cn/coursestatic/course_3755.html）注册帐号，了解该课程的网络学习资源，将上述教学设计的课程结构与网络平台相关视频教学、知识点、技能点等相结合。同时对学生划分学习小组，布置学习任务。每小任务下设计若干问题及作业，让学生带着问题学习，在自学过程中对问题进行分析、判断，培养学生分析问题的主观能动思维，此外，在案例分析自学过程，通过问题让学生对槐米、黄芩等中药黄酮类成分提取分离进行深度分析，将案例分析与理论学习环节及后期的操作实践环节联系一起，使学生对“黄酮类化合物的提取分离技术”知识进一步深化。

教师在学生自学过程中，为了更好地掌握学生自主学习情况及效果，除了检查督促学习外，还要做好在线答疑、问题分析反馈、与学生互动讨论等。线下整理学生问题并进行分类，再根据问题共性或个性情况，进行统一答疑或个别指导，并了解学生作业或习题完成情况，以便在接下来的课堂教学部分能够更好的互动教学。而学生除自主学习，还可在组内或组间进行交流，也可与老师交流，初步掌握理论基础知识。

首先在课堂上主要由学生针对不同任务下的知识点以课件（PPT）形式进行小组汇报，小组间可提出问题或建议，并进行协作讨论，教师听取汇报，总结学习项目的重点和难点。针对在线互动及课堂讨论情况进行分析、问题讨论和探索，启发学生理解共同的疑点，有目的地分析个性问题，并进行总结评价。

其次在案例分析环节中，以含黄酮类成分的常用中药作为讨论对象，教师向学生展示常用中药黄酮成分的提取分离流程图，学生以小组方式分析提取分离每个步骤的方法，并讨论为什么采用此种方法提取分离，进行汇报总结。教师对学生汇报过程中遇到的问题进行解答、纠正，同时进行总结评价。案例分析重在通过常用中药黄酮成分的提取分离流程图，让学生掌握黄酮成分常用的提取分离方法，避免传统直接讲授提取分离方法枯燥无味，学生学习兴趣不高。此外，还可搭建理论到实践操作的平台，为实践操作环节作充分的准备。

最后是操作实践环节，学生分组进入实验室，根据实验老师分发的药材，设计提取分离流程图，并进行实验操作，将提取分离出来的结果进行理化鉴别和色谱鉴定，最后形成实践报告上交。教师在学生操作过程进行技能考核，并批改实践报告。为了学生能真正掌握并应用知识，教师可根据学生在实践操作过程中遇到的问题再进行针对性指导。

包括教学评价和课后反思两部分。教师通过学生PPT制作，小组讨论、网络平台或课堂交流中积极程度，对平时及课堂表现打分，再加上理论和实践技能考核成绩等对学生进行过程和总体评价。并收集学生课堂汇报，实践技能考核过程中图片、文档、视频、声音等材料建立电子学习档案袋（e-Port）[14]。电子学习档案袋可作为日后评价学生学习进步过程、努力程度、协作能力、反省能力等综合素质的依据。学生通过PPT制作汇报、案例分析、线上测试、实践技能考核、填写调查问卷等反馈学习效果，提出改进意见。课后评价强调过程评价与结果评价相结合，教师、实验师、学生三位一体评价相结合。最后教师应做好研讨总结、教学反思工作，对共享课资源库要不断地更新优化，不断地提高改进自身的教学水平。

基于国家资源共享课平台的混合翻转课堂学习模式的构建将传授输送知识的教学方式向互动反馈的模式转变，突破了时空的限制，借助共享课平台，实现了学生随时随地学习与交流，促进了师生、生生间的互动交流。学生的调查问卷结果也表明课前自主学习-课堂讨论教学-课后评价反馈的学习模式能够激发学生对该门课程的认知和学习兴趣，有利于知识的巩固、内化和进一步的深入，有利于学生沟通能力、协作能力、实践技能的加强，有利于同学间互相帮助配合，形成团队意识。也为后续相关专业课程打下坚实的基础，起到了关键的承上启下作用。混合式翻转课堂的教学模式将课堂与网络、线下与线上、理论与实践、学习与考核、学生的主动性和教师的主导性有机结合，能够起到最显著的教学效果，促使学生在充分理解的基础上掌握知识点。

混合翻转课堂学习模式对学校的教学条件及教师的教学水平提出更高的要求。学校须提供高标准建设数字化校园网、无线覆盖的校园网络，提供包括能够随时随地平台登录、数据存储等基本服务，为混合式翻转课堂创造良好的信息技术硬件条件[15]。教师则要求能够充分利用现代化的信息技术和方法，不断完善教学资源，优化教学方案，提高自身专业素养。同时，又要能够充分调动学生课前自主学习的主动性，做好学生学习时间的安排等等，对教师的挑战大，要求高。

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[13]教育部关于印发《精品资源共享课建设工作实施办法》的通知[Z].教高厅[2012]2号.

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Construction of learning style in mixed flipped classroom based on national resource sharing platform

LIN Yi-hua1WANG Er-li1GUO Su-hua2
1.Department of Pharmacy,Zhangzhou Health Vocational College,Fujian Province,Zhangzhou 363000,China;2.School of Pharmacy,Fujian University of Traditional Chinese Medicine,Fujian Province,Fuzhou 350122,China

（收稿日期：2017-08-24 本文编辑：许俊琴）