龚力民　罗怀浩　曾晓艳　刘塔斯　肖冰梅▲　　潘清平▲

湖南中医药大学药学院，湖南长沙　410208

［摘要］为促进主动式、协作式、研究型的学习，更好地培养大学生创新与实践能力，笔者进行了《中药鉴定学》数字化创新性学习新模式的研究，以形成开放、高效的教学新模式，从而提高中药专业人才的教育质量。笔者把信息技术作为《中药鉴定学》学习的认知工具，同时借鉴了近年来国外学校成功探索的教学模式：L-from IT——“情境-探究”模式与L-with IT——“资源利用-主题探究-合作学习”模式。根据本课程强调学生的实验操作、观察现象并进行科学分析的特点，建立了以“情境探究学习”模式为主、“药材市场-专题探究-合作交流学习”模式为辅的《中药鉴定学》数字化创新性教学模式。

［关键词］《中药鉴定学》；数字化；学科建设；教学模式

数字化教学是我国高等教育发展的趋势，是推动高校教育信息化发展的基础。高校数字化教学资源建设需要结合学校、专业学科的实际情况，改变思路和科学设计，先做好顶层设计，集聚优势，突出特色建设，构建学科网和开放式的网络教学平台，建立高校间学生学分互认制度和创新数字化资源管理机制，开展教师教育信息化网络培训和实施数字化教学绩效评估等路径，保障高校数字化教学资源建设健康发展。

从目前高校教育信息化的实践来看，很多学校主要关注机房、设备、网络布线等硬件建设，但对与之相匹配的新型教学模式的建构不甚重视，使高校的数字化教学学习平台缺少内涵，从而造成了校园网等现代化教学设施大量闲置，影响一线教学改革的进程，因此信息化的应用和效益低是当前大多数高校存在的共同问题。信息化硬件环境是死的、被动的，而教学环境中的交互作用过程和学生学习新知识的认知过程却是活的、能动的。因此，重视信息环境下教学和学习过程的设计与开发，发挥具有现代教育理念的教师与学生的主观能动性，就可以充分体现出教育信息化的最大效益。

《中药鉴定学》是中医药院校教学体系的重要组成部分之一，为中药学、药学、药物制剂、中药资源与开发等专业的专业课和必修课，已被确立为我校多个专业的必修课或限选课。这是一门实践性很强的课程，信息量大、容易混淆的药材品种多，类似鉴别特征多，学习难度较大［1］。为了探索适应信息社会要求的高等学校人才培养模式、充分利用新技术提供的巨大潜力，笔者进行了构建《中药鉴定学》网络数字化创新性教学模式的探索。

网络数字化学习，又称为网络化学习或E-learning，是指在教育领域建立互联网交流学习平台，学生通过网络进行学习的一种学习模式。数字化学习具有以下特点：

1.1　学生课程学习内容与学习资源获得的随意性

学生可不受时间和空间的限制，同时也不会受到传递呈现方式的限制。可使学生学习的场所不局限在教室，学生可以随时随地通过互联网进入数字化的虚拟世界里进行学习，有针对性地获得所需知识。

1.2　教师利用国内外各类最新的信息作为教学资源

教师可以充分利用国内外各类最新的信息作为教学资源，使之融入到所教课程之中，让学生进行自由讨论，取得更佳的教学效果。

1.3　教师与学生间的探索

教师与学生可根据各自的需求、个人能力与兴趣，选择不同难度水平的教学或学习内容进行探索，使课程的内容探究具多层次性。

1.4　教师和学生可应用数字信息处理技术对教学或学习内容进行再创造

教师和学生应用多种先进的数字信息处理技术对教学或学习内容进行再创造，从而使课程的学习内容具有可操作性。

1.5　课程学习内容的可再生性

网络化学习能够使学生不再是被动地接受信息，而是借助数字化交流学习平台，进行知识资源的整合、再创造，并作为学习者的学习成果，使课程学习内容具有可再生性；能激发学生主动地参与到学习过程中，更大地发挥学生的创造力［2-4］。

1.6　教与学可通讯交流，学习内容可终身学习

以网络数字化学习为核心的信息技术与课程的整合，应该是以学生为中心，尊重学生的个性化，满足其个体需要；教与学应以问题或主题为中心的，其过程是进行通讯交流的，学习者之间是可以协商和合作交流的；学生的学习是具有创造性和再生性的，也可以随时随地终身学习。

2.1　现有模式的分析

为了在课程教学过程中把信息资源、信息技术、信息方法和课程内容有机结合起来，笔者把信息技术作为《中药鉴定学》学习的认知工具，同时借鉴了近年来国外学校成功探索的部分模式，如①L-from IT——“情境-探究”模式，创设相关情境，指导学习者对教学内容进行观察、思考、操作；②L-with IT——“资源利用-主题探究-合作学习”模式，通过对药材市场或药店调查，确定主题、分组合作、收集资料、完成作品、评价作品等环节来完成学习。

上述模式①仅仅把信息技术作为教师教学辅助工具，借助信息加工工具如FrontPage、PowerPoint等进行建构，缺乏自我学习评价与反馈。主要适用于课堂讲授型教学，对有关中药真伪优劣鉴别数字化教学资源，学习者可以初步观察情境，但不能进行深入观察和探索性的操作实践，有一定的局限性。

模式②把信息技术作为学生学习的认知学习工具，由教师提供与学习主题相关的资源目录、网址和资料收集方法和途径，包括社会资源 （药材市场、药店、药房等）、学校资源、网络资源的收集，指导学生浏览相关专业网页和资源，进行去伪存真、选优去劣的分析；组织比赛、辩论、设计、角色扮演或问题解决等有关协作学习活动；对最终形成的作品，进行展示和评价来达到意义建构的目的。但是课内需有充足的课时、课外指导，工作量过大，这不太适合我校的具体情况，主要适用于校园网络环境［5-10］。

2.2　新模式构建的基本内容

根据本课程强调学生的实验操作、观察现象并进行科学分析的特点，结合在毕业班实习之前的半年进行授课的安排，综合以上两种模式，建立了以“情境探究学习”模式为主、“药材市场-专题探究-合作交流学习”模式为辅的中药鉴定学数字化创新性教学模式。

2.2.1　《中药鉴定学》数字化学习资源的构建

2.2.1.1　建设《中药鉴定学》教学素材资源库，将现有教学标本20 000余份、教学挂图300余份、幻灯片500余张、电视显微系统投影片2套、电视录相片10余部，显微互动教学系统300台进行统合，建立用于创设情境、虚拟实验的教学资源。

2.2.1.2　基本教学资料如电子教材、电子教案、电子课件、试题库、理论与实践教学录像等已经建设完成，参见湖南中医药大学《中药鉴定学》精品课程网站（网址：http：//222.240.131.47/ec/C10/Course/Index.htm）。随着教学改革在高等院校的深入开展，多媒体教学和网络教学已渐渐显示出它特有的优势，并为广大师生接受与认可。此种教学模式对数字化教材要求很高，需要设计和制作高质量的数字化教材。当前数字化教材已经成为现代信息技术和课程整合的媒介，因此下一步我们将链接搜索引擎和各种教育网站、专业网站、主题网站等社会资源，开发具有符合实际、及时可信、可用于多层次探究、可操纵处理、富有创造性等特点的数字化教材。包括数字音频、教学视频、多媒体软件、专业网站、E-mail、在线学习管理系统、计算机模拟、在线讨论以及数据库等等。

2.2.1.3　完成自我学习评价软件-中药鉴定学在线考试系统，所有考试题型全部由系统自动判分，可以设定是否要进行试题答案解析和分数显示，考生是否可以查看自己试卷的权限。用于及时发现问题、获取反馈信息。系统的远程管理功能非常强大，提供了分类查询、分类打印、分类删除、分类试卷查看等功能。

2.2.2　《中药鉴定学》数字化教学方式的构建

笔者利用数字化平台和数字化资源，在教师与学生之间开展合作学习、协商讨论，并通过对教学资源的收集、探究知识、发现知识、创造知识以及展示知识的方式进行学习，具有资源利用、自主发现、协商合作和实践创造几种途径［11-12］。《中药鉴定学》数字化教学流程见图1。

 

图1　《中药鉴定学》数字化教学流程图

力求在教与学数字化环境的建设、信息技术与学科整合、教师课程重建、课程开发、教学过程重建能力、教师信息素养的提高与教师专业化发展等方面的理论和应用上求得突破。

教学素材库包括了电子教学大纲、电子教材、授课教案、网络多媒体课件、授课录相、作业习题、网上测试系统、常见中药材饮片图库、伪品药材图库等，笔者已经完成了电子教学大纲、电子教材、部分授课录像、大部分网络多媒体课件、授课教案、作业习题等内容，正在完善常见中药材饮片图库、伪品药材图库。笔者与广东力拓网络科技有限公司合作开发，正进行虚拟实验情境的设立，计划完成显微测量、中药材常规检查、120种重点药材的性状鉴别、40种中药材横切面组织与粉末的显微鉴别、2种未知药材混合粉末的鉴别等内容。

测评系统已经完成题库建设，初步完成自我学习评价软件——中药鉴定学在线考试系统。拟将系统测评结果与学生在课堂上的自我评价相结合，作为考查学生掌握知识程度的最终评价。评价部分占最终课程期末成绩的比例为20%～30%。

以中药鉴定学精品课程网站为平台载体，综合教学素材库、虚拟实验情境、测评系统、讨论交流工具，创立药材鉴别的教学与实践相结合的情境，教师指导学生进行思考、实践，完成每种药材鉴别知识框架的构建。根据个体的差异性，学生可以提出不同的问题和异议，反馈给教师；教师再根据学习个体的不同，可以逐个地进行不同层次的引导和启发，也可以通过网络共享的形式，建立公共分享系统，如微信群，让学生可以在这种学习氛围下，发表自己的见解。这种信息教学模式，为学生和教师营造了一个“轻松-开放-趣味性强”的新型教学氛围，使这种信息教学模式进入一个良性的循环体，创建一个完整的创新教学模式［13-14］。

2.2.2　《中药鉴定学》数字化教学效果的评价

在整个教学过程中，安排3次专题探究：中药鉴定学的历史与发展、药材的经验鉴别、药材市场调查。利用湖南邵东廉桥中药材专业市场和长沙高桥药材大市场见习环节，或其他社会资源，对学生进行课外分组，以报告或课程论文的方式完成，指导学生进行自我评价和互相评价，完善中药鉴定学知识体系。

最终建立以“情境探究学习”模式为主，“药材市场—专题探究—合作交流学习”模式为辅的中药鉴定学数字化创新性教学模式，达到能使学生熟练掌握中药材真伪鉴别理论与实践知识的学习目标。

在网络数字化的学习大环境下，教学模式必须不断更新，使教学数字化、学习自主化、作业协同化，把培养学生学会学习、培养学生具有终身学习的态度和能力作为教学的培养目标。促进主动式-协作式-研究型的学习，从而形成开放高效的教学新模式，更好地培养大学生创新与实践能力。纵观国际上先进的教学模式，都已经通过数字化的信息处理技术，为学习者创造了一个富饶的学习宝库。这种教学模式，无疑是教会学生如何运用数字化的信息技术成果，为自己终身的学习建立起一个知识资源宝库。对于学生来说，拥有了主动学习的能力，才是真正学习的开始。

本研究完成后，对中药及其相关专业学生的学习观念和学习方式将产生巨大的影响，拓展《中药鉴定学》教学的时空界限，能大大提高学生的学习兴趣、效率和主观能动性；使教育资源共享的原则得以贯彻，学习选择的自由度大大提高，因需学习、因材施教真正成为可能，从而提高中药专业的教育资源质量，促进优秀教育资源共享。不仅在校学生能受益，而且社会上的中药从业人员也能受益，对中药工作者的继续教育将发挥重大作用。同时，能够在社会上普及中药鉴别的科学知识，为人民群众的医疗保健作出积极贡献［15-16］。

［1］康廷国.中药鉴定学［M］.北京：中国中医药出版社，2012：1.

［2］唐科莉.为21世纪的数字化世界做好准备—澳大利亚《2014年国家评估项目：ICT素养报告》分析［J］.世界教育信息，2016，（3）：50-55.

［3］林亮亮，腾兴华.浅谈数字化学习［J］.Software Guide，2010，9 （7）：184-186.

［4］（美）葛洛蒂，（中）张国治.数字化世界［M］.北京：电子工业出版社，1999.

［5］赵蔚，余延冬，张赛男.开放式e-Learning解决方案个性化推荐服务——一种面向终身学习的数字化学习服务模式的探索思路［J］.中国电化教育，2010，（11）：110-116.

［6］周媛，吴文春.情境学习观点对数字化学习的启示［J］.电化教育研究，2008，（8）：74-76.

［7］刘玲玉.英国高校教研态势初探［J］.学园，2015，（29）：8-9.

［8］胡晓虹.美国数字化学习市场正掀起创新风潮［J］.中国远程教育，2008，（2）：78.

［9］王功亮.我国数字化学习资源建设的现状及其对策［J］.学周刊，2016，（3）：20-21.

［10］祖宁，王运武，李子运，等.数字化学习资源视觉要素设计研究［J］.中国教育技术装备，2015，（14）：11-15.

［11］罗莉.高校数字化校园的现状及发展趋势［J］.企业改革与管理，2016，（6）：190.

［12］张金龙.学校数字化学习资源库的有效利用［J］.中国现代教育装备，2009，（5）：135-137.

［13］颜笑健，龚丽华，陈莉锋.数字化教学模式在妇产科实践教学中的应用［J］.医学教育研究，2014，34（4）：469-470.

［14］刘静.关于高校数字化教学建设的思考［J］.三峡高教研究，2010，5（1）：25-27.

［15］时国平，钱叶册，许卫兵，等.基于网络环境下的课堂教学模式发展的分析［J］.大学教育，2012，1（10）：124-125.

［16］满令建.浅论信息技术与课程整合的理解和价值［J］.中华少年，2016，（23）：274.

Study on digital innovation teaching mode of Identification of traditional Chinesemedicine

GONG Li-min　LUO Huai-hao　ZENG Xiao-yan　LIU Ta-si XIAO Bing-mei▲　PAN Qing-ping▲
School of Pharmacy，Hunan University of Chinese Medicine，Changsha　410208，China

［Abstract］To promote active and collaborative，research-based learning，and better cultivate students′innovation and practical ability，writer has conducted the research on new digital innovative learning mode of Identification of traditional Chinese medicine，to form an open and efficient new teaching mode and to improve the professional education quality of Chinesemedicine.In addition，writer takes information technology as the cognitive tool for learning Identification of traditional Chinese medicine，and also draws on some successful exploratory modes of universities at home and abroad in recent years，such as L-from IT——"situation-inquiry"mode and L-with IT——“resource utilization-subjectmatter inquiry-cooperation learning"mode.According to the characteristics of this subject，which puts much emphasis on the students′experimental operation，phenomenon observation and scientific analysis，the paper builds digital innovative teaching mode of Identification of traditional Chinese medicine based on"situation-inquiry"mode and supplemented by"Chinesemedicinalmaterialsmarket-special inquiry-cooperative learning"mode.

［Key words］Identification of traditional Chinesemedicine；Digitizing；Subject construction；Teachingmode

［中图分类号］R282.5　

［文献标识码］A　

［文章编号］1674-4721（2016）10（b）-0162-04

［基金项目］湖南省药学重点学科开放基金教学改革研究项目（教务处［2015］59号）；湖南中医药大学湘杏学院（校级）教学改革研究课题（院发［2014］9号）；湖南中医药大学校级教学改革研究项目（教务处［2015］22号）；湖南省普通高等学校精品课程（湘教通［2007］186号）

［作者简介］龚力民，男，讲师，主要从事中药鉴定与资源方向的教学和科研工作

通讯作者：▲肖冰梅，女，博士，教授，主要从事中药质量与资源方向的研究与教学工作；潘清平，男，教授，主要从事中药质量与资源方向的研究与教学工作

收稿日期：（2016-08-24 本文编辑：方菊花）